《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”鉴于课程评价(包括学生评价与教师评价，本文只针对学生评价体系进行阐述)在学校教育教学活动中具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，从一定程度而言，能否建立起一套适应素质教育需要，与新课程理念相符合的学生评价体系，是关系课程改革能否取得较大成效的关键因素之一。在对新课程所倡导的发展性学生评价体系进行阐述之前，有必要对现行的学生评价体系的不足之处加以反思。
一、现行学生评价体系的不足之处
1．评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能。(例如，学生、教师、家长大多只关心考试的成绩，而往往忽视考试所反映出来的，在学生自身发展中存在的问题。)
2．过于注重终结性评价，忽视被评价者在各个时期的努力情况和进步程度，即忽视形成性评价。
3．评价主体单一，一般都是由教师来评价学生，往往忽视学生的自我评价、相互评价，即忽视其他形式的多主体评价。
4．评价标准机械单一，忽视学生的个性发展和个体间的差异。
5．评价内容不全面，过于关注学生的知识与技能的评价，过分关注对学生学业成绩的评价。
6．评价方法单调，过于注重量化评价和纸笔测验，忽视质性评价及量化评价与质性评价的统合。
以上各项既是现行学生评价体系中存在的问题，同时也是新课程所倡导的评价体系力图有所突破之所在。
二、关子新课程所倡导的发展性学生评价体系的理念与特点
所谓发展性评价就是以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和体系。
1．发展性学生评价的根本目的在于促进学生达到预定的发展目标，而不在于检查与评比，其主旨在于通过对学生过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进学生在原有水平上不断提高，并逐步达到培养目标的要求。
2．发展性学生评价强调从学生发展的各个环节具体关注学生，促进其发展，因此强调重视收集、保存学生发展过程中能代表学生发展的行为、关键资料及对这些资料的分析。
3．发展性学生评价内容关注学生发展的全面性，其内容包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等各个方面。
4．发展性学生评价倡导评价方法的多元化。它倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生在态度、情感、价值观、创新意识和实践能力等方面的能力与进步。
5．发展性学生评价关注学生的个体差异。强调关注和理解学生个体发展的需要，能根据不同学生的特点，运用不同的评价方法，提出不同的具体建议。
三、关于发展性学生评价体系中的日常评价与考试评价
1．发展性学生日常评价
①淡化分数与评比，重视和发挥评价的激励、诊断和发展功能，取消百分制，在评价过程中采用等级制形式，以淡化学生之间的评比(相对评价)，提倡学生与课程标准比较(绝对评价)、与自己的过去比较(个体内差异评价)。要注重在多种比较中客观地了解和评价学生，使学生正确地认识自我和悦纳自我。
②教师要注重对学生学习进行过程性评价，用激励的语言评价学生，同时要及时提出有针对性的建议，多为学生创造成功的机会。但同时要注意的是教师的激励评价要适度，要避免浮夸的、形式上的激励或奖励。教师要参照《课程标准》的要求，深刻理解激励的内涵、方法及效果，运用科学合理的方式激励学生，并促进其发展。
③在实施学生自我评价、相互评价和多主体评价中，要把评价与日常教育教学活动紧密结合。要通过真实的载体，客观实效地评价学生，避免多主体评价流于形式，教师还要对其他主体参与评价予以必要的指导。
④学生日常评价要简便易行，避免加重学生的负担与精神上的焦虑感。要重视形成性评价，用作业、提问、观察、谈话及开展相关活动等多种方式及时了解学生、评价学生。
⑤日常作业要将完成作业与培养学生良好的学习习惯结合起来。作业设计要有针对性、层次性，作业布置要有时空性(如：课前作业、课上作业、课后作业、单元作业、课程作业等)。要做到课堂作业与课外作业相结合；有声作业与无声作业相结合；口头作业与笔头作业相结合。
⑥教师要通过平时测验、单元测验、阶段性测验，检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生能力的发展。在测试内容与形式上要有所突破，改变将纸笔测验作为惟一主要的测验评价手段的现状。
⑦学生日常评价可以采取成长记录袋的方法，它主要记录学生在各种领域中的学习与发展。在成长记录袋中要以学生的基础性发展目标与学科学习目标为评价点，收集、记录学生的学习状态、学习过程中的课业和思想品德等方面的发展状态，展示学生的努力、进步与成就，反映学生一段时期内在某些领域的成长轨迹和发展的变化，反映学生了解了什么，能做或者不能做什么，想些什么，有什么进步与发展。要避免将成长记录袋流于形式，教师要对其收集的信息进行必要的分析，为学生提出改进建议。
2．发展性学生考试评价
①要重视考查学生面对真实情境分析问题与解决问题的能力，强调考试问题的真实性与情境性，加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，以便引导学生关注自己对现实生活的领悟能力、解析能力和创造能力的发展。
②考试既要关注学生学习的阶段成果，又要关注学生发展变化的过程及今后的发展状况，让考试成为学生学习过程的有机组成部分。考试内容要以《课程标准》为依据，要重视对学生评价的全面性，突出对所学知识的整合、应用、实践、探究及实际生活问题的解决等。考试形式应灵活多样，可采取分层考试、开卷考试、二次考试、小组合作考试等多种形式，以及口试、笔试、观察相结合的方式，让学生自选强项评价方式，学习态度、日常作业、试卷检测相结合的方式等，从多个侧面、定性与定量相结合地评价学生。
③探索试卷的题型、题量。试题指导语要亲切、生动，有利于缓解学生的考试压力。要关注评价的质量，使得评价的结果具有可靠性与稳定性(即信度)，根据评价结果所做出的推论要具有准确性与有效性(即效度)，评价要确实起到促进教师与学生发展的实际作用(即实效性)。
④毕业考试、升学考试和招生考试都要将考试成绩与平时的评价结果相结合。在各级各类考试中改变将考试分数简单相加作为惟一录取依据的做法，要与其平时评价(如：学校推荐性评价语、学生特长测查结果、学生成长记录袋等)结合起来。
发展性评价体系的建立不是一件一蹴而就的事情，它需要教育行政部门、教育研究部门、广大中小学校长和教师的普遍了解、认同、研究和积极参与，同时也有待于一个有效的激励与制约机制的建立，才能充分发挥评价在课程改革中的有效价值。
责任编辑／张 烨
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