总结，从而使所学习的知识得到真正内化与吸收。在整个教与学的过程中强化学生的自学能力、操作能力、计算思维能力、归纳能力等，在课堂的“互评”与“讨论”过程中促进学生对课程内容的深度学习[3]。教师要对线上的MOOC与SPOC视频学习和测试、线下翻转课堂的学习形式和阶段考试进行全面监督，确保每个学生以学习为中心，不能流于形式。混合式教学模式的结构如图1所示。
期末总评成绩作为课程考核结果，总评成绩60分以上（含60分）为合格。期末总评是由网上测试成绩、 翻转课堂、平时成绩3部分组成，总计100分。学生通过“MOOC+SPOC”线上测试所得成绩占总评的30%，总计30分。如果学生没有在规定的时间进行网络课程测试和阶段考试，成绩直接计为0分。线下翻转课堂占总评的50%，共50分，由学生自评（10%）、学生互评（10%）、课堂作品（30%）和教师评价（50%）4部分成绩构成，如果学生旷课或请假，每次适当扣分。平时成绩由网络发帖、参与课程内容讨论的次数两部分组成，总计20分，重点目标是鼓励学生在学习过程中积极主动地参与和思考。
3 教学效果
甘肃医学院大学计算机课程教学模式进行改革后一学期，对2018—2019第一学期2018级的本科临床1班50名学生的课程考核总评成绩具体情况进行汇总，如表1所示。
从表1学生各个成绩段的成绩分布情况进行分析可得。学生线上“MOOC+SPOC”学习的考核成绩比较高，一个原因是网络上的测试题以单选和判断两种题型为主，考查比较简单，由于刚看完视频马上测试时，学生的短期记忆较好，所以成绩较好;另一个原因是网络测试时，缺少监督，学生可以从网络搜索正确答案。翻转课堂的学生成绩段分布较为合理，基本是一个正态分布图，学生中有82%的人数取得良好的成绩，只有4%的学生没有及格。课程最终总评成绩以课堂线下成绩为主，占总分的50%;以网络线上学习为辅，占总成绩30%;有20%的成绩由网上发帖和进行网络学习讨论等表现组成。平时成绩主要是鼓励学生积极主动地学习、思考和互动，提高学生们学习的兴趣和锻炼学生表达能力，也是课程模式改革的初衷，最终达到教学目的。所以混合式教学模式在计算机课程教学实施后，教学效果良好，值得推广和实践。
4 结语
在國家积极倡导大学生创新创业教育的今天，高校要培养适应社会的创新型人才，需要一线教师不断更新知识和教学理念。在教学过程中，要积极、主动地改革和尝试新的教学方法和模式，引导大学生在大学课程的学习中，积极、主动地探索新知识、掌握专业技能，挖掘自己的学习潜能，提高自己的综合素质，成为国家所需要的人才。在智能化的时代，计算机信息课程已经与其他许多学科进行融合和交叉，所以计算机技术是每个大学生将来工作的必备技能。文章对大学计算机课程教学模式进行改革，充分利用网络资源进行线上学习，实施课堂翻转模式进行教学，课程的考核重视过程，弥补了传统课程考核不足，使课程考核结果更为合理和客观。整个教与学的过程中着重培养学生实践动手能力、创新和计算思维能力，最终提高大学生解决问题的综合能力。总之，文章对大学计算机课程的教学模式及考核方式进行了改革，有效提高了计算机课程的教学质量。
[参考文献]
[1]战德臣，王浩.面向计算思维的大学计算机课程教学内容体系[J].中国大学教学，2014（7）：59-66.
[2]白雪，白永国，孙维福.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践[J].吉林化工学院学报，2017（4）：77-80.
[3]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践[J].高校探索，2016（3）：87-92.
相关热词搜索： 创新能力 教学模式 培养 改革 课程