总结或反馈），即通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评，深化学生对知识的理解，并熟练掌握某种操作技能。如果教师所搜集的问题是理论性较强的问题，则组织讨论式课堂活动。组织讨论式课堂时，首先由教师对问题进行一定的概述与说明，之后再由教师抛出经过设计和加工的讨论性质的问题，从而引起学生讨论。
3.课后升华阶段。通过课前自学、课堂活动，学生基本已经理解并掌握了该任务的知识内容。而为了进一步巩固以上两个阶段的教学效果，在《印刷材料适性与检测》课程翻转课堂教学实践中，课题组针对每一“任务点组”设计了技能拓展类实践任务，在课堂活动后布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，同时还辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。
4.课程评价阶段。《印刷材料适性与检测》课程的评价有两部分：在线自动评价和课堂活动评价。（1）在线自动测试，以每个视频为纲，每个视频后均有几个思考题供学生完成在线测试，包括两种题型：选择、填空。检测的内容为本视频中需要掌握的基础，知识答案通过自动批改完成，成绩自动记录。（2）课堂活动评价。课堂活动包括实践操作和课堂讨论。实践操作部分成绩=实践操作表现（70%）+实训报告（30%）。课堂讨论成绩=小组成员自评（30%）+教师评价（40%）+讨论报告（30%）。具体如下。
四、基于SPOC翻转课堂的《印刷材料适性与检测》教学改革效果总结
翻转课堂作为一种“先使用视频自学，再组织课堂讨论或问题讲解，进行知识内化的”、将传统的教学与学习进行翻转处理的新型教学形式，对其教学效果的评价主要是按照教学视频资源、课堂活动组织、交流与沟通和学习成效等四个方面来进行评价，而评价的主体是学生。基于SPOC翻转课堂的《印刷材料适性与检测》课程教学效果评价，对授课对象2016级印刷媒体技术专业的80名学生进行问卷调查，发放问卷80份，回收75份，其中有效问卷70份，有效率87.5%，對《印刷材料适性与检测》课程的调查结果发现，绝大多数学生认为翻转课堂，要比以前的传统课堂更有效果，有50%的同学表示满意，有40%的同学表示比较满意，但也有同学反映：对自律性较低的人来说，这很困难，所以MOOC自主学习与课堂教师评价督促相结合的模式可能更为有效。部分同学反映：授课视频学习需要花费太多的时间，所以MOOC自主学习作业量要统筹控制。这些问题或不足之处要在今后的改革中进一步完善。
参考文献：
[1]郭洋.基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计研究[J].亚太教育，2016，（1）：105-106.
[2]张彦粉，李小东.基于工作过程导向的高职《印刷材料适性与检测》教学改革研究[J].亚太教育，2015，（15）：124-125.
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