推动学校体育教师专业化发展的主要策略

一、体育教师专业化相关概念的界定

日本学者石村善助把“专业”理解为，是通过特殊教育掌握了一定的科学知识，而具有了一定的特殊技能，以从事具体的服务工作。而“专业化”是指群体业发展状态处于的水平。教师的专业化是由“教师个体”和“教师职业”两部分一起构成的共同体，而教师专业社会化则是指教师个体专业水平提高的过程。有学者认为，教师专业化主要是指教师成长为一名专业人员的发展过程，这个过程是一个动态的过程；也有学者认为，教师专业化是指教师成为专业人员并得到社会承认的结果，这个观点是从静态的角度出发的。由此可见，教师专业化主要是指教师成长过程和发展过程。

教师专业化和教师职业化是两个不同的概念，二者有一定的联系。前者是后者的基础，而后者是前者发展并得到社会承认的形式。体育教师专业化是指体育教师通过体育专业学习和训练，获得体育教育专业知识和技能，表现出较高的道德素养，逐步成为体育教育专业工作者的成长过程。体育教师专业化发展是一种是教师自身不断接受新知识和提高专业技能的发展过程，也是体育教师在理想、道德和责任感等方面不断成熟和提升的过程。概括来讲，体育教师专业化主要是强调体育教师内在和外在的专业性提升。

二、推动学校体育教师专业化发展的意义

学校体育是学校教育的重要组成部分，也是培养学生在德、智、体等方面的重要手段。学校体育工作的开展对于全面贯彻国家的教育方针，造就社会需要的人才，都有着极为重要的作用。而学校体育工作要实施和开展主要依靠体育教师去完成，因此学校体育工作质量的高低，在很大程度上取决于体育教师的工作能力和工作质量，这在一定层面反映了体育教师在学校教育中的重要地位。新一轮体育课程改革的实施，对体育教师素质、能力和行为等提出更高的要求。因此，体育教师专业化发展问题开始成为学校体育教育工作的焦点性问题。

1.发展体育教师的专业化，有助于体育教师完善自身的不足

从事专门的学校体育工作，要求体育教师必须经过专门的学习和训练，其学习和训练的主要内容主要包括教育理念、专业知识和专业技能等。因此，只有通过教师专业化发展，才能提升体育教师的自我发展中存在的不足，解决存在的问题，进而提高其工作的积极性和主动性和专业素质。

2.发展体育教师专业化，有利于提升体育教师的社会地位

振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望就在于教师。未来学校教育的快速发展离不开一支具有良好政治业务素质、稳定的教师队伍，这是学校教育改革的根本。由于传统教育思想和旧社会的重文轻武思想的影响，使得目前学校领导和社会轻视体育和体育教师的偏见依然存在。因此，有关部门应进一步提高体育教师的社会地位外，体育教师也应在自己的工作岗位上奋发向上，做一名合格的体育教师。加快体育教师专业化的发展，明确各种因素在专业化发展过程中的地位及作用，从而真正地提高体育教师的社会地位。

3.发展体育教师的专业化，有助于提高体育教师教育的质量

体育教师是学校体育教育的主体和改革的关键，起着主导作用。若没有触动体育教师更新观念、调整教师的角色以及改变其教育行为方式，那么推进学校体育教育改革就会事倍功半。因此，在提高体育教师自身素质的同时，加快其专业化发展，有利于提高学校体育教学的质量。

三、推动学校体育教师专业化发展的主要策略

1.丰富和完善体育教师的知识结构

体育教师专业化发展的实质是要求其知识结构的不断积累、发展和优化的过程。学校体育教育关系到国家、民族和社会进步与发展。合理、科学的体育课程体系是体育教师专业化发展的前提。教师的知识结构在很大程度上影响着教学的效果和质量，也影响着教师在学校中的地位与发展。因此，具备丰富的知识结构是决定体育教师能否从事体育教育的首要前提。而一位合格的体育教师所应具备以下的知识结构：第一，具备体育学科的专业知识和专业技能。体育学科的理论知识的高低制约着体育教师教学和科研能力的高低。第二，要具备人文社科的相关知识。体育教师要广泛地学习和了解其他相关学科的知识和理论，如教育学、社会学、心理学等人文社科。体育教师只有在教学实践中，将以上两种知识相互结合，才能形成具有个性的知识结构。同时，体育教师应该不断地充实自我，注重将理论知识有效地运用到体育教学实践中，在实践中才会使体育教师专业化得到很大程度的提升。

2.加强提高体育教师的教学和科研能力

《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者和实践者。科学研究是教师形成创造性态度的重要条件，也是教师工作灵感的源泉。教学、科研等实践活动是检验教师新理论知识是否适用的标准，也是新教学经验产生的源泉。通过科研，体育教师对教学中遇到的实际问题反思，通过科研与教学实践相联系，寻找有效的体育教学方法，进而更好地推动体育教学。同时也检验了体育教师已有知识的有效性，也能够进一步完善其知识结构。同时鼓励教师开展从自身的角度出发的行动研究，主要包括教学方法，总结新的方法，教与研紧密结合。值得一提的是，体育教师从事科研，要更加注重的是将研究成果转化为教学实践。在学校体育教育中，体育教师把科研与教学、教研紧密结合，才能使教学过程成为促进学生发展的过程，进而促进学校体育健康发展。

3.培养体育教师具有反思性的实践能力

教学实践是体育教师专业化成长的基本途径之一。“实践”是体育教师专业的本质特征，教师所有的知识最终服务于专业实践。教学实践是教师要在具体的实践活动过程中来实现自己的作用。实践是检验体育教学思想、教学理念和教学方法合理科学与否的标准。体育教师通过实践去发现教学中的问题，并解决问题，积累经验，进而形成实践的智慧。因此，为了提高专业实践的有效性，学校要注重培养具有行动中反思能力的教师。在体育教育实践中提倡反思，形成体育教师反思性实践活动可以有效地推进体育教师专业化发展。教师反思能使教学经验理论化，强化教师的反思意识和提升自我监控能力。与此同时，体育教师在实践中对教育意义的主动思考，会提升体育教师的教育责任感和思维能力，会不断提高教师自身体育教学效能和素养。反思性实践智慧的表现形式多样，可以是课后小结、教学日志等，也可以是经验。鼓励体育教师在实践中提升自身的反思能力，实现在反思中实践、再在实践中反思，这是促进体育教师专业化发展的一个重要过程。

4.转化体育教师角色，树立体育教师的职业情感

（1）体育教师角色转化问题。现代社会的教师角色，较过去传统社会更为艰巨与重大。教师要发展，首先要热爱自己的职业。在社会分工越来越细的今天，教师只有把自己所扮演的角色扮演好，才能把更多的时间、精力投入教书育人当中，才能谈得上教师专业化发展。由于传统历史的原因，在片面追求升学率的影响下，教育者本身对体育与教育的相互关系缺乏沟通，进而导致体育工作难免受到社会的轻视，使体育教师无法从工作中感到直接的社会意义，对自己再教育中角色的疏离之心便由此而生。新课程改革后，学校体育教师的角色发生了根本变化，教师不再是教学的主宰者，而是教学的主导者，教师的角色开始转向引导者、桥梁者和创造者等多种方向。这要求体育教师必须打破以往的角色，扮演好新角色，在实践中完善角色转换，从而促进自身专业化的发展。

（2）体育教师职业的情感问题。情感因素包括调动学生积极性、师生关系、课堂气氛等，一节成功的体育课要求体育教师具备良好的职业情感。体育教师专业情感的发展是成为具有专业特质的教育主体的显著标志。体育教师对学生的情感表现为它的角色情感。教师角色情感的形成离不开师生之间的直接接触和交往，必然充满了人与人之间感情色彩。教师应以尊重学生人格为前提，只有尊重学生，才能激发学生的学习兴趣。同时，教师接受学生的良好信息和情感反馈后，会使教师以更大的热情投入到教学中去，从而增强教学效果。这正是新一轮体育课程改革中体育教学内容和体育教学目标更加突显情感因素的原因之所在。在体育教育过程中，体育教师通过良好的个性心理品质，形成友好、和谐的人际心理气氛，使学生人格健全发展，才能谈得上体育教学的成功和体育教师专业化的发展。

除此之外，推动学校体育教师专业化的发展，要加强体育教师合作能力的培养。只有体育教师之间的相互合作，才能形成真正的教师共同体。体育教师在知识结构、思维方式等方面的不同会直接反映在体育教学活动中。通过合作，既发展了体育教师的专业知识，也在合作过程中积累更多的有关体育教师教学行为及学生练习方式等方面的知识，培养了科研能力等，从而促进专业化技能的准备与发展。

参考文献

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[2] 肖丽萍．国内外教师专业发展研究述评．中国教育学刊，2002（5）．

[3] 黄文仁，扬子良．论批判性反思在体育教师专业化发展中的作用．北京体育大学学报，2003，26（6）．

[4] 毛振明，体育教学概论．北京：高等教育出版社，2005.

[5] 傅道春．教师的成长与发展．北京：教育科学出版社，2001．（责任编辑 任洪钺）

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