摘要：仿照一般课程实施的过程将活动型综合课程分为教学方案的设计、课程的具体实施、对课程评价三个阶段，针对各个阶段进行课程实施策略分析。
关键词：教学方案；设计；活动型综合课程；策略
中图分类号：G423文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0058-02
在小学阶段，典型的活动型综合课程有低年级的品德与生活课程、中高年级的品德与社会课程、以及一些学校校本课程中的综合实践活动。本文对其实施中必需的策略进行具体分析，以使活动型综合课程能够高效率、高水平的实施。
一、 教学方案的设计策略
（一）领悟与掌握活动型综合课程的课程目标
新课改提倡教师从儿童的生活世界中去发现教学素材。儿童的生活世界丰富多彩，涉及到方方面面的问题，教师唯有对课程目标有深刻的领悟和全面把握，才能设计编写达到课程目标的各个具体的教学目标，才能从教学目标出发去寻找生活中的素材，才能在教学主题与典型案例的选取上得心应手，并设法将其融入自己设计的课堂教学活动中。
（二）教学主题的确定及活动案例的选取
活动型综合课程主题的确定与案例的选取，源于儿童的生活世界。教师在日常生活中有意识地对儿童进行细心的观察，及时发现儿童生活世界中的问题与冲突，从而将其升华为课程的教学内容，是较好的备课习惯和策略。此外，其他相关信息资源、教师之间的互相交流等都是教师设计教学主题和教学方案的资源。
在主题的拟订与案例的选取中，教师要注意与其他学科的进展状况相配合，与其它学科或者教学活动适当结合而不重复，有时甚至可以与其它学科的教师合作授课，提高教学的效率。教师之间的互相交流与合作不失为活动型综合课程实施的有效途径。
（三）课程呈现方式的设计
小学阶段儿童对行为的理解有很大的具体性和情境性，对知识的学习要求较大的趣味性，因此，教学方案需要教师动脑筋以生动活泼的方式呈现于儿童。可以是儿童直接参与的主题活动、教学游戏、操作性实践性活动、现场调查、资料收集、讨论、参观、欣赏、讲故事，等等。此外，讲授法也是不可或缺的，小学儿童由于自身经历与经验的限制，认知发展水平较低，对一些较高层次的行为要求、标准并不理解，需要教师“明其理”。
二、课程的实施策略
活动型综合课程的实施方式灵活多样，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、选择各种不同的教学活动类型。同一主题的教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排可以灵活机动，根据活动的主题、内容，可在一课时内完成，也可持续；教学地点既可以在室内，也可以在户外。关键的问题在于教师具备组织与控制教学活动过程的能力。在教学活动正式进行时，教师要注意以下几点：
(一)课堂规则的澄清
在主题活动开始之前，有必要讲清活动的规则与儿童应遵守的纪律。有令在先，孩子们就会在活动中自觉的去遵守。
(二)对儿童课堂行为的准确把握
教师在安排教学活动时要注意教学步骤之间的紧密衔接，活动形式的稳中有变，尽量使儿童感到活动的新颖性与趣味性。在活动的难度上要能够让儿童全力以赴。在孩子们需要独立完成任务或承担不同角色时，要注意儿童身心发展的个体差异性。
(三)控制力与关注力的合理分配
在课堂中，控制力与关注力是并行的。在加强教学过程的控制力时，往往会将关注力集中于一些活泼好动的孩子身上，而对于一些性格内向、比较怯懦的孩子则有忽略，这是要注意避免的。教师要对这些孩子加以鼓励，给予其展现自我的机会。在户外进行的教学活动中，教师必须对儿童的安全问题负责。
对教学中的违纪儿童要在讲清道理的情况下进行批评教育，不能娇纵。对于活动中的突发事件，教师必须沉着冷静，找出解决问题的最佳途径。
三、对课程实施过程及其效果的评价策略
（一）对教学活动中人的表现行为的评价
这其中包括了对儿童的评价与对教师自身的反思性评价。小学阶段的儿童，由于生活经验与教育经历的限制，品德判断能力还尚未成熟，成人的批评与表扬乃是其品德认知深化和进行品德行为判断的重要依据。因此，教师的表扬与批评对小学学生的品德发展与良好生活习惯以及行为修养的养成起着至关重要的作用。教师对自身教学行为的反思性评价是改进教学工作，提高课程实施能力的必要环节。
（二）教师对整个课程实施过程及结果的整体评价
教师形成对课程进行评价的意识是整个活动型综合课程得到反馈，得以改进的关键。从教学方案的设计、教学活动的过程以及教学活动结果这一个完整的课程实施过程中对课程的实施进行整体性的评价，及时调整自己的教学是教师日常教学工作的重要组成部分，是教师专业成长的重要环节。评价以儿童的发展为基本原则，以是否促进了每一个儿童的发展为基准，对每一位儿童在原有基础上的发展状况进行估计。教学方案的设计是否考虑周到，教学活动的进行过程中是否根据教学活动实际进展状况进行适时的调整，教学活动的实际效果如何，应是活动型综合课程专任教师在日常教学生活中反复进行思考的问题。
（三）活动型综合课程的学业成绩评价制度的改革策略
按评价进行的时间来分：一是当堂评价。即对儿童课堂行为表现和活动成果的评价与对所学理论知识的当堂问答；二是对所学理论知识的系统性评价。评价从一个完整的教学单元的教学任务结束后进行，注重考察学生对所学理论知识的实际扩展应用，评价可以多种形式进行。在《品德与生活》以及《品德与社会》课程中，为了提高学生的道德认知水平，还可以以问卷的形式对学生的道德认知状况进行评价。在学期末，教师对学生进行各次成绩的综合性评价，而不用专门进行期末考试。通过以上评价措施，孩子们能在有趣而无压力的情况下，动手动脑，获得身心的健康良好的发展，养成良好的行为习惯与学习精神。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育品德与生活课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2005.
[2] 方晓波.品德与生活课程标准教师读本[M].华东师范大学出版社.2003.
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