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关于行为目标取向的职业教育课程体系的设想
［摘要］职业教育课程体系的构建具有重要的现实意义。文章从职业教育的培养目标、职业教育的学生特征、职业教育所处的社会环境和职业教育心理学进行了分析，从而提出行为目标取向的职业教育课程体系的设想，同时，就如何实现这些设想从课程设计、课程实施和课程评价三方面进行了阐述。
［关键词］行为目标职业教育课程体系
美国课程论专家舒伯特（W·H·Schubert）根据课程发展的基本特征将课程目标取向归结为四类，即普适性目标（Global purposes）、行为目标（Behavioral objectives）、生成性目标（Evolving purposes）和表现性目标（Expressive objectives）①。不同的教育类型在课程体系的价值取向上的侧重点是不一样的。尽管我国的职业教育经过二十几年的长足发展，取得了不少成绩，但相对而言还比较滞后，难以做到与经济协调发展，学生的动手实践能力得不到充分的锻炼。为了更好地培养学生的实践操作能力，适应经济发展的需要，目前，职业教育的课程体系应主要定位于为行为目标服务。
一、职业教育课程行为目标取向的规定性
（一）职业教育课程行为目标取向的由来
行为目标（behavioral objectives）首先由课程开发科学化的早期倡导者博比特在课程与教学领域确立，经由查特斯、泰勒、布卢姆等著名的课程论专家不断发展，其内容越来越丰富也越来越完善，从而成为课程目标的一个重要取向，在当今课程与教学领域仍占有重要地位。行为目标是以具体的、特定的、外显的、可操作性的行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，需达到什么程度。行为目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。行为目标具体、明确，既有利于安排教学过程，也有利于准确评价和有效控制教学过程。用泰勒的话来说，行为目标的作用是有助于选择学习经验并指导教学②。行为目标取向在本质上受“技术理性”或“工具理性”支配，体现了“唯科学主义”的教育价值观，以对行为的控制为核心，所追求的是社会效率。为了对人的行为进行有效控制，可以对目标进行分解，使之尽可能具体、精确，从而具有最大程度的可操作性。从历史的角度看，行为目标是古老的师徒制的一部分。在作坊中，师傅常常要求徒弟在规定的时间内完成确定的、具体的任务，这些任务实际上就具有行为目标的性质③。按照行为目
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