小学中高年级阶段英语学困生的成因及转化策略

摘 要：小学中高年级阶段的英语教学工作中会出现“两极分化”现象，出现较多的“学困生”。如何转化“学困生”提高教学质量，使学生在小学阶段获得较好的成绩，提高学习英语的兴趣是英语老师一直在思考的问题。只要能找准病因，消除学习障碍，并适时地给予学法指导，加强基础训练，培养学习兴趣，英语“学困生”一定能得到转化。

关键词：“学困生”成因；认知障碍；学习习惯障碍；学习方法障碍；“学困生”的转化策略

一、“学困生”产生的原因

1.认知障碍

认知障碍是指学生对学习缺乏正确的认识，失去兴趣和信心，及参与学习的积极性。有些学生和家长受社会及固有思想的影响，认为英语没人能学好，小学生根本就学不会英语，认为自己的孩子压根就不可能学好英语，再加上对英语学习重要性认识模糊，重视英语程度不够，在学习英语上根本不用心。随着时间的推移，没有积累足够的英语知识，不会的问题就像滚雪球一样越滚越多。英语学习越来越成问题，慢慢地就失去了学习英语的兴趣。

2.学习习惯的障碍

虽然每个学生在刚接触英语时都充满热情、充满兴趣，但有些学生只有兴趣，没有良好的学习习惯，英语学习不能持久，随着年级的升高，英语教学要求和目标的提高，句型、语言知识的增多，英语词汇量的增加，逐渐失去了学习英语的兴趣，丧失了学好英语的信心，他们的英语成绩下降，产生学习英语的厌恶心理，成为学习英语的“学困生”。

3.学习方法的障碍

有些学生学习方法不当，不知道该怎样学习英语，学习效果较差。尽管在英语学习上花的时间和精力并不比别人少，可成绩仍然不尽如人意，他们不知道学习方法的重要性，只是死记硬背，学习效率较低，又得不到教师、家长的及时合理的指导，妨碍了学生进一步学习。

二、“学困生”的转化策略

1.要尊重学生

我觉得爱学生是转化“学困生”的基础和首要条件。“学困生”往往自我评价低、自卑感重，所以，教师应在心理上、思想上给他们降压，不管在课内还是课外，对“学困生”要用心，不可让他们感到老师认为他们是差生，不喜欢他们，处处为难他们。我在平时的教学中，对“学困生”和学习好的同学一视同仁，对学困生做得好的地方及时给予表扬和鼓励，对学习好的同学出现错误同样像对待“学困生”一样批评，让他们感到老师很公正，没有另眼看待他们。要让他们感到老师的友爱、真诚，从而间接喜欢上老师教的英语学科，正所谓“亲其师，信其道”。

2.良好学习习惯的培养

习惯是一切教育的根本，有了良好的学习习惯，一切自然水到渠成。对于学习有困难的学生，老师要因人施教，耐心辅导。培养他们良好的学习习惯，激发“学困生”的学习热情。我曾经教过一位学生，在我教他之前，他说：“就是刀架到他的脖子上也不学英语。”他的英语成绩也只有二三十分。我教上他之后发现他根本不会学英语，没有学习英语的良好习惯，比如：学习英语要多读、多说；而他在学习英语的时候只是在那里看，看了半天既不会说，单词也没记住；他还有很多不良的英语学习习惯。了解到这些情况之后，我从最基本的读和说做起，陪着他，手把手地教他，培养他学习英语的各种良好习惯，教给他学习英语的方法，渐渐地他对学习英语有了兴趣，也能开口说英语了，成绩也慢慢地提高了。

3.发现闪光点

在与“学困生”的交往中，我坚持动之以情、晓之以理、导之以行、授之以法，从生活上关心他们，课堂上天天提问“学困生”，让他们觉得老师没有忘记他们。课堂上尽量为他们创造表现的机会，不让他们沉默，让他们有充分的时间和空间展示自己，有点滴进步就表扬、鼓励，增进学生的自信心，“一句赞扬，胜过十句责骂”。我还对“学困生”进行正面疏导、热情开导，当面批改作业，及时把信息反馈给学生。例如：我班一学生，刚开始英语成绩仅为56分，这使得他一度产生放弃学习英语的念头，我了解情况后，上课有意提问他一些简单的问题，回答正确就给予表扬，逐步由浅入深、由易到难，每次考试有点滴进步就及时给予表扬，经过一年的努力，他的英语学习进步飞快，在考试中也取得了好成绩。

4.指导学法，调动学困生学习的主动性

很多学困生由于没有掌握科学的学习英语的方法，学习效率很低。由于“不会学”导致“不愿学”，教师要指导他们学习英语的方法，俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授人以渔，惠其一世。”获取知识的方法，有时候比知识内容本身更重要。

在十余年的教学实践中，我一直重视学法指导，尤其是对“学困生”的学法指导，重视有计划、有要求、有检查、有总结的培养“学困生”的自学能力和学习习惯。例如：按要求预习的习惯。很多“学困生”没有养成课前预习、课后复习的习惯，更主要的原因是他们缺乏预习能力，不知道怎样预习，不知从何入手，要达到什么目的，预习和听老师讲课有什么关系。有的虽在课前对教材粗粗看一遍，也只是走马观花、无的放矢，起不到预习应有的作用，为此，我根据教材的不同的难度，不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况，提出保质和定量的要求。例如：先通读，把课文读通、读懂，在课本上把难点做上标记，作为听课的重点。这样一来，既培养了学生的自学能力，养成良好的预习习惯，又可使他们有的放矢地听老师讲解，听课时能抓住重点、难点，目标更明确，学习更主动，他们对英语的兴趣就会越来越浓。

5.主动与家长密切配合

英语学习要进行听、说、读、写四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，“学困生”是很难完成学习任务的，利用家长会、家长来访、打电话等手段与家长联系，告诉他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，督促孩子做作业、听磁带、背课文、默写单词等。共同督促和引导“学困生”尽快养成良好的学习习惯，提高学习成绩。

当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的。教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松和谐、愉快的学习环境，又要培养学生主动学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更好，“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。

总之，提高学生英语成绩的关键在于教师帮助学生消除学习障碍，并适时地给予学法指导。只要我们面对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学习兴趣，英语“学困生”一定能得到转化。

参考文献：

李贤娅.高一英语学困生的形成及转变策略.新课程学习：中，2011（11）.

（作者单位 甘肃省兰州市安宁区兰州专用汽车制造厂职工子弟学校）

相关热词搜索： 成因 英语 转化 阶段 策略