摘 要:医学院校留学生的神经病学教学是高等教育的重要组成部分之一,通过近年来对留学生神经病学的教学过程中存在的问题进行总结,提出改进方法以提高留学生神经病学教学质量。
关键词:留学生 神经病学 教学质量
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0064-01
随着我国医学高等教育的国际化,来华留学生逐年递增。有资料显示医学是我国仅次于汉语专业留学生人数最多的学科[1]。我校自2001年开始招收临床医学五年制本科留学生,经过数年对留学生神经病学的教学,我们对教学中存在的问题有了一定的认识,积累了一些教学经验,就医学院校留学生神经病学教学中存在的问题与我们的体会进行总结和探讨。
1 我校留学生的特点与存在的问题
我校自1992年首次招收留学生以来,目前学校共有八个临床本科班和两个语言培训班及各类短期技能培训班,共计596名学生,生源国包括巴基斯坦、印度、阿富汗、沙特阿拉伯、阿联酋、肯尼亚及中亚各国在内的18个国家[2]。留学生来自不同的国家,存在社会、教育等文化背景的差异性,生源质量不一,具有着自身的特点。(1)师生之间的语言交流:我校接收的留学生主要来自巴基斯坦、印度等国家,英语为这些国家的官方语言,留学生的语言基础好,但发音受当地方言的影响,语音不够标准,所以在相互交流过程中,教师常可能因为听不懂或误解学生的问题,或者学生对问题的理解存在误区,一定程度上影响着相互之间的互动。这个特点是师生之间存在的首要问题。(2)留学生与患者之间的交流:医学是一门实践性强的学科,临床中与患者交流十分重要,症状与体征对于神经系统疾病的定位定性诊断起着关键性作用。但是由于语言障碍,使得学生和患者之间无法交流,导致留学生在采集病史、查体等诸多环节不能有效顺利地进行,从而造成部分学生积极性不高,影响临床教学实践效果。(3)学习思维方式的不同:留学生的文化背景和生活环境的不同,所以总体来讲,留学生的学习思维方式与国内医学生有着明显的不同。大多数留学生思维活跃,喜欢在课堂上提问,敢于提出自己的见解,这和他们一直以来接受的教育方式有关。这也与国内医学生的被动学习形成鲜明的对比。同时留学生来自不同的国家,各自思维方式不同,导致在同一个班级学习气氛与学习主动性有明显的差异,常常积极主动的留学生与教师有很好的互动性,课堂气氛活跃,而消极被动的往往连基本的课堂授课都不能保证,造成同一班級两极分化较明显。
2 我校教材方面和带教老师的特点与存在的问题
首先,合适的教材在教学过程中起着至关重要的作用。但由于对于留学生神经病学的英语教学是近年来的逐步开展的,缺乏专用出版适合留学生的全国统一编写的教材。
其次,优秀的带教老师在教学过程中也起着主导的作用。对于神经病学的留学生带教过程中,存在语言的流利性与丰富的临床和教学经验二者不能同时兼顾的问题。作为神经病学教学老师,需要丰富的教学经验,能将临床实践与理论知识相结合,但的确存在部分经验丰富的教师对医学口语精通能力欠熟练,而留学生英语发音带有一定的当地方言的影响,语音不够标准,汉语程度仅仅日常交流水平,所以带教老师只能按照幻灯片照本宣科,相互之间缺乏有效的沟通,造成留学生学习兴趣的降低。
3 提高和改善留学生神经病学教学的方法
首先,作为带教老师应该在外语能力方面做好充分的准备。留学生神经病学教学主要是英语教学,英语作为第三方语言,既不是带教老师的母语也不是学生的母语,二者在交流方面存在各自口音的问题,这就要求带教老师要有较高的英语水平,尤其在口语方面的流利性,是保障与留学生顺利交流的基础。同时,要求教师充分的课前准备,多多熟悉与章节相关的专业术语的英语词汇与发音,并且广泛阅读专业英语文献,积累专业英语词汇,便于与学生专业知识的交流。另外,多与留学生在生活与专业方面交流,熟悉彼此的发音特点,进一步增强彼此之间的理解。
其次,作为神经病学教研室,多次组织留学生带教老师在教研室集体备课示讲,教师之间相互评议,提出问题与不足,并加以督促,以提高教学质量。同时,还邀请留学生学生代表听取示讲,就学生方面提出宝贵意见,加以改正以确保留学生教学的进行。
第三,选择和制定适合留学生的教材。目前缺乏专用出版适合留学生神经病学的全国统一编写的教材。而学生手中也存在多种版本教材。所以我们选择的教材以人民卫生出版社出版的《Clinical Neurology》和科学出版社出版的原版英文医学教程《Neurology》为基本教材,同时,根据我校留学生神经病学教学的教学大纲要求自身做适当调整,因地制宜,利用中英文教材的条理性和原版英文教材的详细性相结合。例如:对于脑血管病的讲授,在理论课6学时有限的时间内,尽可能的将该病有条理的分为解剖概述、缺血性和出血性脑血管病三大部分分别讲授,同时鼓励留学生可以结合英文原版教材,利用网络的先进手段课后进行更好的消化与理解,收到一定的成效。
第四,充分利用多媒体教学。神经病学知识内容与其他学科相比较,更多的内容涉及到神经解剖等方面的知识,所以单纯讲解神经病学知识学生理解起来感到抽象,尤其对于留学生而言,语言沟通障碍与专业知识的局限性,使得留学生对于神经病学课程的理解更加困难,不易理解和接收。而充分利用多媒体教学技术,能够弥补言语不足。如:神经系统定位诊断的讲解,单纯地理论讲解运动或感觉传导通路解剖知识,学生可能只是课堂上理解,课后就遗忘,但应用了多媒体教学后,我们将运动和感觉传导通路制作动画,将静态与动态相结合,将三级传导通路逐一显示,在加之讲解,对于浅、深感觉的通路,以不同色彩形成鲜明的对比,可以使学生一目了然地理解二者的共同与不同传导之处,从而在损伤不同的传导部位会产生相应的症状与体征,使神经病学知识内容生动,形象化,提高了留学生学习的积极性和主动性。
最后,需要加强对留学生的积极性的调动以及自律性的监督。在课堂上互动式教学较为适合,适当提问、各抒己见,不仅活跃了课堂气氛,同时也对提高留学生的积极性有很好的帮助。另一方面,针对留学生的个人素质存在差异性,需要加强督促学习,每次理论科学习之后,可以留出部分思考题,让留学生发挥自我的主动性,带着问题自我学习,下次课前积极讨论,既巩固了理论知识的学习又调动了积极性,也有利于提高教学质量。
总结近年来参与留学生的教学,深感留学生教学中量体裁衣、因材施教至关重要,根据其特点选择适合留学生的教学方法是提高教学质量的关键。
参考文献
[1]姜苏华,孙鹏程.浅谈英语医学学历留学生教育质量[J].中国高等医学教育,2005(10):40～41.
[2]热依拉·的力夏提,杨建.新疆医科大学来华留学生教育事业的现状与创新[J].科技信息,2011,25:129.
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