危险化学品安全技术与管理教学改革研究

摘 要 危险化学品安全技术与管理课程是安全工程专业的核心课程，在培养安全技术与安全管理领域高级人才的前提下，以培养核心素养为思路，对课程教学内容、教学模式、教学方法及考核评价方式等进行探索与实践，对创新教学形式、进行教学改革做了一些思考。

关键词 安全工程；危险化学品安全技术与管理；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）22-0108-03

Study of Teaching Reform on Safety Technology and Manage-ment of Hazardous Chemicals//GAO Fei

Abstract The course of Safety Technology and Management of Ha-zardous Chemicals is the core course of safety engineering， under the premise of training senior talents in safety technology and safety management， the exploration and practice are studied on content of

the course， teaching mode， teaching methods and evaluation me-thods as the line of core accomplishment， the thinking is carried on the form of innovative teaching and the teaching reform.

Key words safety engineering； hazardous chemicals； teaching reform

1 前言

由于化工生产中所涉及的物料大多具有易燃易爆、有毒、有腐蚀等特点，并且生产过程中工艺复杂、条件苛刻，常常涉及高温、高压、深冷等操作，从而导致化工生产较其他工业生产具有更大的危险性，较易发生火灾爆炸事故，中毒、职业病的发生率也较高，因此在《安全生产法》中被列为三大危险行业之一（其他两类为矿山及建筑）。因此，保障危险化学品在生产、运输、储存、经营、使用及废弃等环节的安全性，避免发生事故，已经成为安全生产工作的重要内容。为了帮助涉及使用危险化学品的相关人员学习和掌握必要的专业知识，危险化学品安全技术与管理作为安全工程专业的核心课程，其教学内容的设计、教学方法的采用、教学效果的好坏对安全工程领域人才的培养显得尤为重要[1]。

2 课程特点

危险化学品安全技术与管理是一门综合性较强的课程，涉及危险化学品安全生产与管理、危险化学品基础知识、燃爆特性与预测、职业危害及防护、生产安全技术、危险源管理与事故应急救援等知识[2]。由于该课程所涉及的许多专业知识需要与工程实践紧密结合，因此在授课过程中应注意理论与实践相结合，在充分了解具体工程实例的基础上理解和掌握火灾、爆炸、中毒等化工事件发生的原因；另一方面，科学技术的发展带来了新技术、新工艺、新材料、新设备，同时带来了新的危险源，因此要求授课教师了解最新发展趋势，提出新的思想与要求，掌握基本理论知识的同时培养学生的创新能力[3-5]，使创新性与实用性并存。

3 以培养核心素养为思路的教学模式改革

课程改革的百科解释是学习方式和教学方式的转变。传统授课方式过于注重知识的讲授，改革后则应该强调积极主动的学习态度，使学生在学习过程中不仅能获得知识与技能，而且能够学会学习和形成正确的价值观，就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

简单来说，曾经比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来认为“双基”不完整，于是提出三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，再一次提出核心素养体系。到底什么是核心素养呢？世界各国的解释不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等；但回答的本质是一样的，即“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”。核心素养主要有四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。

以上这些能力并不是面对复杂数学问题的解题水平，也不是对生活杂事的处理能力，而是具备应用专业知识解决复杂安全工程问题的能力与必备品格。它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。因此，笔者此次课程改革的总体思路是将培养核心素养这一方针应用于危险化学品安全技术与管理课程的教学过程中，主要包括“教”“学”“考核方式”三个方面的改革。

4 教学方法具体实施

学生是教学的主体，他们是否能够学好一门课程，关键在于是否对这门课程感兴趣，而他们是否对这门课程感兴趣，又取决于教师的教学方法。因此，“教”与“学”两者相互促进、相辅相成。

“教”篇

1）对教学内容进行調整，加强课后自学比例。本门课程的学时为32学时，开展教学改革势必会花费大量时间在讨论及成果汇报上。因此，学生在学习过程中应对课程的重点、难点进行重点学习，精选终身学习必备的基础知识和技能进行学习；对于了解型内容、科普型内容以课后作业的形式让学生自学完成，并在下一节课前对学生的掌握情况进行考核，考核结果计入学生平时成绩。

2）在课堂上激发学生对危险化学品安全技术与管理这门课程的兴趣。如何能激发学生对原本枯燥、繁杂的危化品管理及技术知识的兴趣呢？如何能带动学生课堂学习的积极性而非做“低头一族”呢？这就需要授课教师在上课过程中一方面做到“见缝插针”，另一方面做到“雪中送炭”。

所谓“见缝插针”，即教师在讲授理论知识的过程中，简短地插入与危险化学品课程有关的学生感兴趣的话题，如将危险化学品的知识与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，使学生对神奇多姿的化学世界具备更加丰富的了解；

所谓“雪中送炭”，即在授课过程中不定时地对学生进行提问，提高学生听课时的专注力，引领学生自主思考，并在学生回答不出来时给出正确答案及解释，人们往往对曾经难住自己的问题“念念不忘”。

3）增加课堂、课下讨论教学及团队竞争环节。对化工事故案例进行讨论（如2015年天津港爆炸事件），分析事故的起因、过程、控制措施及责任处理等内容。将班级分成五组，每组大概5～6人，对分析结果进行现场汇报，汇报可以采用不同的形式，如板书、口述或者PPT等。汇报人由授课教师随机选定，根据汇报的内容和表现，由指导教师打分，分数为五分制，团队之间竞争评出A、B、C、D、E档成绩。

4）以课程整合为原则，开展课程综合训练。一个复杂的安全工程问题绝不是一两门专业课的学习就可以分析、解决的，因此，教师在传授理论知识的过程中及开展课程综合训练的过程中，应加强多学科知识的融合，结合其他专业课知识综合分析、系统解决复杂的化工安全问题。并且，综合训练所做的内容应是从学生的兴趣爱好出发，与日常生活联系紧密的化工生产过程。综合训练的成果仍然以团队竞争的形式进行验收，并适时选取优秀综合训练或论文进行发表。

5）加强学生综合素质的培养。素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，通过课后自学、综合训练和课堂讨论环节，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“学”篇 虽然学生是学习的主体，但授课教师能够变革的只有自己的授课方式、考核方式等掌控环节，只能通过“教”的改变去促进学生学习方式的改变，学生是否会学习，完全取决于他们本身的兴趣爱好和懒惰程度。因此，本次教学改革中学习方式的改革主要从“激励”和“强制”两个方面来进行。

1）所谓“激励”。兴趣是学生学好一门课程最大的动力，作为大学生，不像小学生那样容易满足，所以要深入关注学生的内心，找到能够引发他们学习兴趣的源头，并在这个过程中培养学生的团队意识、激发学生内心荣誉感。授课教师在课堂上见缝插针地引入学生感兴趣的话题，综合训练的选题选择与日常生活联系紧密的化工过程，在学期末评比出本门课程的“最优团队”“最佳口才奖”“最佳写作奖”等，一支笔、一个本子均是对他们分数回报后的额外奖励等。在引起学习兴趣的同时适当增加一些奖励机制，激发学生内心的荣誉感，才能引起学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

2）所谓“强制”。由于个别懒惰学生无法通过激励的措施调动起来学习积极性，因此在激发学习兴趣的同时，还需要“强制”完成授课教师布置的任务，包括自学内容的完成、综合训练、课后作业的完成等，具体方法为坚持“二人帮带、五人合作、团队竞争”的原则：在团队里，较为勤奋的两名学生要帮助授课教师监督个别懒惰的学生；完成团队训练项目时，五名组员既要团结合作，又要明确分工，并根据各组员的实际完成情况分别打分；课堂上由指导教师随机抽取组员进行汇报，根据综合训练成果分级得分并计入该团队每个组员的总得分。这样学生由于未完成自己工作时既“自身难保”又“连累他人”而被迫学习，在训练环节应充分调动起每一位学生的参与，无论是主动还是被迫。

考核评价方法改革 传统评价方法为平时成绩占20%～

30%，期末成绩比例占70%～80%，平时成绩由作业和出勤共同决定。本次考核方法改革将期末试卷成绩所占比例降低为50%，加重平时成绩所占比重为50%，并且平时成绩包括的内容更加丰富、更加详细。平时成绩由课堂出勤及听课情况10%、自学内容课前抽查提问情况5%、课后作业完成情况5%、综合训练完成情况20%、课堂讨论汇报情况10%等组成。

1）课堂出勤情况及听课情况（10%）：利用课间时间点名，缺勤一次扣一分；上课及讨论时间玩手机或睡觉，发现一次扣一分。

2）自学内容课前抽查提问情况（5%）：对于了解型内容、科普型内容，学生需要利用课下时间自学完成，并在下一节课前对学生的掌握情况以答题或提问的形式进行考核。以团队为单位，每一团队中被抽查的学生由授课教师随机指定，答错一次，团队成员每人扣一分。

3）课后作业完成情况（5%）：认真完成作业得五分，作业中存在问题及错误得三分；发现抄袭痕迹和未完成均得0分；多次作业取平均分。

4）综合训练完成情况（20%）：综合训练以团队为单位，选取学生感兴趣的、与日常生活联系紧密的化学品或化学工艺过程进行危险性预测及分析，在训练实施过程中要分工明确，每位学生的综合训练成绩由个人成绩（10%）和团队成绩（10%）共同组成；个人成绩的评定由授课教师根据个人所负责工作的完成情况给出，团队成绩由各团队之间根据成果竞争，分A（10分）、B（9分）、C（8分）、D（7分）、E（6分）档；两次综合训练取平均分。

5）课堂讨论汇报情况（10%）：对典型的化工事故案例进行课堂讨论，以团队为单位，分析事故中存在的管理缺陷、设备缺陷及事故的起因、防范措施等并进行汇报；汇报可以采用不同的形式，如板书、口述或者PPT等；汇报人由授课教师随机选定，根据汇报的内容和表现，由指导教师打分，团队之间竞争评出A（10分）、B（9分）、C（8分）、D（7分）、E（6分）档成绩。

4 结语

提升教学质量是为安全工程领域培养综合型高级专业人才的关键。因此，本次教学改革以培养核心素养为总体思路，从教学内容、教学手段和模式、考核方式等方面对教学形式进行改革创新，努力增强教学效果，使学生具备从事化学工业安全生产技术与管理的能力，培养安全技术与安全管理领域的高级人才。

参考文献

[1]蔣军成.危险化学品安全技术与管理[M].北京：化学工业出版社，2009.

[2]蒋复量，李向阳，谭凯旋，等.专业认证背景下的安全工程专业特色教育研究与实践[J].中国安全科学学报，2010，20（1）：12-18.

[3]王晓梅.《危险化学品安全技术》课程的教学探讨[J].科技展望，2015（32）：140-142.

[4]张成立.消防院校《危险化学品安全管理基础》课程教学改革探讨：以公安消防部队高等专科学校为例[J].山东化工，2016，45（4）：98-99.

[5]魏勇.安全工程专业《化工安全》课程教学改革研究[J].科技视界，2012（35）：44-45.

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