有效，教学永恒的目&nb

在课程改革已进入第七个年头的今天,有效教学成为一个时尚的、共同的热点话题，受到广泛的关注。在我们的小学语文课堂中都普遍存在着一种现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，因此这要求我们的教师必须拥有有效的理念，掌握有效教学的策略或方法。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。 　　

所谓”有效教学”，就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。“有效教学”有两个衡量标准，即“两多”：（1）本节课绝大多数学生积极参与教学全过程；（2）本节课所学内容绝大多数学生能掌握。　　

那么如何进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？下面我提出以下几点做法供大家参考。　　

一、把握教材，了解学情，准确定位教学目标是有效教学的立足点　　

在语文课堂中我们经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《新课程标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。一位老师上《荷花》一课，根据课文质地清新、文句优美的特点而设下了“培养语感”的教学目标，以“设境激趣、触发语感”“充分诵读、激活语感”“潜心品读、领悟语感”“多元解读、积淀语感”“抒情表达、丰富语感”五大板块无缝链接，有效地促进了学生语感素养的提升。这一针对性极强的“主攻”目标让学生“一课一得”，真可谓“将教材的例子功能开发到底”！　　

 “知己知彼，百战不殆”，作战如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合老师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以优秀的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。　　

二、培养兴趣、激发热情是有效教学的关键点　　

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略，教师在平时语文教学过程中要注意这个问题。　　

注重课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。　　

留意情感渗透，培养学习兴趣。走进课堂之前要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。课堂中教师要用饱含的情感语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时多多和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩，师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是教师一人唱独角戏了。　　

讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动权还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，教师在备课中要注意挖掘教材的深度和宽度，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多地学习知识，必须讲究教学设计。在语文教学中，教师要根据教学的需要合理地安排学生表演课本剧或专题辩论，让他们在语文实践中学习语文，感悟语文，学生的收获必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。　　

合理利用现代化教学手段，激发学生学习兴趣。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，激发学生的学习兴趣，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验。　　

三、构建自主、合作、探究的教学模式是有效教学的发展点。　　

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。　　

1、交给孩子选择权，唤起自主意识。　　

“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应对能力，从而促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。所以，教师要让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。在人物群出现的课文中，如在教学《落叶》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，教师应抓动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。请不要小看这一“挑”调控行为，它挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。　　

2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“困惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑。如在教学《小猴子下山》时，学生提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”的问题，教师在学生质疑解疑中应起到“中介作用”，引导学生处理疑难问题。浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。　　

四、由内到外，渗透学法是有效教学的效益点　　　　

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们的一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径。教师在向学生传授语文知识的同时，也要重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，更好地体现“教为主导，学为主体”的关系。　　

如在教学《江畔独步寻花》可分四步指导：（1）、简单介绍诗人生平、成就，理解古诗的题目。（2）、抓住重点词语，理解古诗的意思。（3）、想象古诗的意境，体会思想感情。（4）、图文结合，背诵古诗。在让学生体会诗情时，可让学生先指出重读的字：“花”、“千朵”、“万朵”、“压”、“时时”、“恰恰”。然后，教师指明停顿的地方，让学生尝试着朗读。如果读得感情还不到位，教师可以示范读一遍，学生细细体会回味，然后再让学生摹仿着朗读，并体会诗人的思想感情。最后，教师让学生讲讲本诗的中心思想，提示学生用“本诗通过描写＿＿＿＿＿＿表达了＿＿＿＿＿＿的思想感情。”的格式归纳。　　

当这篇课文教完之后，让学生进行回忆概括，总结学法。引导学生回顾学习过程，可提以下几个问题：（1）、刚才我们学习这首诗分几步进行？（2）、每一步又是怎样做的？（3）、你知道应该怎样学古诗？通过学生的回答，教师可以概括出古诗的一般学法：知诗人，明诗题；抓字眼，明诗境；想意境，悟诗情；看图文，背古诗。总结出恰当适宜，简洁明了的学法，再让学生自学《江畔独步寻花》。在学生领悟了学习古诗的方法后，教师应及时引导学生将学法迁移到课外，鼓励学生触类旁通，去学习课外自己喜欢的诗歌。