《小学语文与信息技术的整合》课题开题报告
一、课题研究的背景
背景一：学校发展的需要。我校于年月新建落成投入使用，从起始一年级招生，目前，1——6年级个教学班，名学生，有多媒体教室和微机室。学校教师在进校前都进行过严格的计算机过关考试，信息技术运用水平都比较好、比较高。因此，我校十分重视教学研究工作，教研氛围浓厚，形成了一支高素质的教学研究骨干队伍。他们勤学肯钻，多次在各级赛课及论文竞赛中或奖，成为本次研究的人力保障。在教学中如何做到信息技术与学科教学有机整合，进行学科个性、学科特色整合模式探究，创设良好的育人环境，提供优质教育服务方面，我们不断积极探索。借助本课题研究这个平台，结合实际，我们将进行深层次的研究。
背景二：时代发展的要求。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗臶之时，信息社会的来临，又一次对教育提出了挑战。它将改变学习者的行为方式。教师不再是学习的主宰者，而成为学习的指导者，教师的职责在于最大限度地创设学生学习的环境。学生的学习过程则是通过多种渠道获得包括来自教师在内的各自信息，并恰当地选择信息，进行加工、处理和分布。
背景三：新课程改革的需要。<<语文课程标准>>指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“拓宽语文学习的和运用的领域”，并要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。封闭性的课程与教学设计的弊端越来越为重视，多视角、多维度地注重学生主体性
学习的课程与教学设计不断孕育生成。随着计算机信息技术的迅猛发展，借助多种教学媒体用于小学语文教学越来越被人们重视并越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体
的特点，把多种信息快速、形象、直观地呈现在学生面前，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，引导学生通过快捷、方便的途径，主动地了解与语文学习有关的信息，促进对学习内容的理解和知识的拓展，有利于丰富学习资源、拓宽语文学习的时空、改变学生学习方式，使学生初步具备搜集和处理信息的能力，从而激发学生学习的兴趣。将教师的“教”与学习的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学模式，实现了师生、生生互动，充分体现了学生的主体地位，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质。
因此，本实验研究旨在顺应社会发展和教育改革的需要，力图超越传统课堂教学模式的局限，在素质教育理论、建构主义等理论的指导下，充分运用多种教学媒体，构建新型的课堂教学模式，以培养学生搜集、处理信息的能力，进而提高学生的综合素质。
1.“课程整合”是教育信息化发展的必然趋势，信息技术与语文教学的整合是时代发展的必然要求。加快普及信息技术教育的步伐，促进中学生收集信息、处理信息和自主学习能力的发展，以适应知识经济和现代社会发展的趋势，以适应“知识爆炸”新时代的要求。
2.以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
3.《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《语文课程标准》中也都明确提出了信息技术与课程整合的思想与要求。新课程提出了全新的学习方式：自主、合作、探究。学习方式的革命，要求我们建立全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
二、课题的界定
1.信息技术
指利用多媒体、网络等信息技术作为教育教学的手段，营造良好的学习环境。
2.整合
就是运用现代教育理论和显得科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
3.新型教学模式
是对教师的教学过程、学生学习过程进行科学总结的方法及表现形式，新型教学模式能使教学构想变成教学过程；新型教学模式具有高度理论概括性和教学实施的可操作性；新型教学模式是教学模式基础上的典范化追求，它包括的要素有教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系等方面在原有的教学模式的基础上有合理的创新。
4.学习方式
是指学生获得陈述性知识、程序性知识和策略性知识的基本途径，本课题研究过程中，学习方式包括有意义的接受式、探究式、合作式、自主式等具体
三、理论及实践依据
（一）课题研究的理论依据
1.素质教育理论
素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性的特性。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。一种教学是否有利于素质教育的发展，关键要看它是否体现了素质教育的基本特征。如：教学对象要面向全体学生；教学目标要注重发展整体素质；教学关系要强调民主合作互助；教学过程要体现主动生动活泼；教学方法应启发内化转化；教学环境要和谐愉悦共鸣等。素质教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面向全体学生，促进学生的健全个性发展。
2.建构主义理论
建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动；还要组织学生运用语言和文字进行表述。
3.多元智力理论：
每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种多元智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情景中才能充分地发展起来。该理论指导的全新教学理念为实施个性化的教学、实现最优的教与学的方式提供了良好的思路。
4.现代教学设计理论：
多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其他教育
要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。着眼于信息加工的学习理论认为，人是能动的信息加工者，人的认识是由外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程可解释为每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程。由于信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用，系统地研究与探索教育信息传播现象、过程和规律性。
（二）课题研究的实践依据
学校青年教师居多，他们头脑灵活，反应敏捷，易于接受新知识，勇于挑战新事物。这些都为课题研究的顺利进行提供了良好的科研环境。近年来，我校在深化教育教学改革，全面提高学生素质方面，提出了以科研兴校的办学思想，并取得了令人可喜的成绩和丰硕的成果。学校特别重视信息技术教育，设立了专门的组织管理和科研机构，购置了能满足实验教学，信息技术教学的计算机近多台，覆盖全校的校园网为实验课题的深入开展提供了坚实的物质保证。在所有的教学实践中，教师积累了大量学科与信息技术整合的宝贵经验，造就了一支教学经验丰富、科研能力强、热衷于教育改革实验的教师队伍。
四、课题研究的目的、意义及价值
在信息时代迅猛发展的今天，以计算机和互联网为代表的现代信息技术，正逐渐改变着人们的生活方式和学习方式，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，它将家
庭教育、学校教育和社会教育进行有效的整合，为教师服务，为家长继续提高素质服务，为社区教育服务，成为我们新时期关注的焦点。将小学语文课程与信息技术的整合，将改变我们传统的教育思想与教学方式，不失为一种良好的教学模式。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和中学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，对提高学生学习语文的兴趣；对于发学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
1.课题研究的目的：
（1）迅速高效地提高学生的语文素养
本课题研究依托信息技术环境，引进?语文课程标准?的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索运用信息技术构建初中语文课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，通过把信息技术融入语文教学，提高学生的学习语文的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高语文素养。
（2）迅速提高语文教师素质和科研水平
利用信息技术学习语文是一种新型的学习方式，语文教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点，加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。在语文教学中不断充实自己，提高自己，探索出一条运用信息技术构建初中语文课堂教学的创新模式，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。
2.课题研究的意义
（1）理论意义：
1.是完全符合了当前基础教育的精神，把现代教育技术的运用提高到优化学生创新思维的培养重要地位加以重视。
2.是对“综合性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用现代教育技术下的学习非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的现代教育技术环境学习中求知欲望被激发到最高境
3.是本课题成果具有广阔的运用前景。在网络技术日趋成熟的知识经济时代，技术学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会传统语文学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施网上组织管理机制提供有实践意义的运作原则和方法。
（2）实践意义：
①促进学生的全面发展，培养学生的自主学习与创新能力、让信息技术为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。
②全面提高教师的语文信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素质与教学能力。
③为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益与办学水平开辟新的途径，寻求语文教学的新模式。
3.课题研究的理论价值：
（1）以课题研究带动信息化建设水平，以信息技术带动创新教育教学活动。
①通过课题的研究与实践，带动学校信息化建设水平的提高。
②通过课题的研究与实践，推动信息技术环境下课程改革的推
进。
③通过课题的研究与实践，促进学生信息素养和创新能力的提高。
（2）课题研究所总结出的研究成果，可以丰富优质教育理论，为广大中小学应用信息技术实施优质教育提供可供借鉴的经验，为信息技术在小学优质教育实施过程中的应用提供有利的指导。
五、课题研究的目标
1.完善学习过程，有针对性地对学生进行语文学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，促进学生实现语文课程内容的有效学习，提高学生自主学习的能力及信息技术能力；
2.把信息技术的教学目的与小学语文学科的教学目的统一在同一教学过程中的途径和方法；
3.总结出应用信息技术优化小学语文教学的理论、技术、方法和手段；
4.在现代教学评价理论的指导下，建立一套既能体现学生基本理论掌握，又能体现学生实践能力和创新精神的符合信息技教学的评价方案；
5.通过本课题的探索实践及其成果的推广应用，帮助教师树立现代教育观念，提高教师的科研能力和信息技术素养，建立一支适应信息时代需要的现代化教师队伍。
六、课题研究的基本内容
研究信息技术与语文学科课程整合的操作过程、评价的方法以及整合对语文课程的设置、课程建设的影响等。
1.研究多媒体辅助教学、常规电教手段以及传统教学手段三者之间的教学效果差异，争取找到常规电教与多媒体之间的结合点。
2.研究在识字、阅读、写作、口语交际等各个领域加强与信息技术整合的方法。
3.从改变观念入手，研究如何运用信息技术更好地为语文教学服务，调动学生的情感，从根本上激发教与学的兴趣，努力优化语文学科的教学过程，逐步培养学生的综合能力。
七、课题研究的方法
1.根据中央电化教育馆《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》总课题实施方案和专项课题组《信息技术与课程整合的理论与实践研究》实施方案的要求，本课题第一阶段主要采用学习讨论法，调查研究法，第二、三阶段主要采用讨论研究法（信息整合切入点的确定），第四阶段主要实施理论研究。
2.聘请市、县电教高级教师指导实验实施，控制实验过程。
3.立足课堂，深入课堂，有组织、有计划地上好实验研讨课，及时发现问题、寻找原因，纠正偏差，总结经验。
4.课题组成员及时总结经验，交流总结，提高认识。
5.积极参与省、市、县相关课题组活动，不断完善实验过程。
八、实验阶段安排及预期成果
1.预备学习阶段（2021.8——2021.10）
做好开题报告，成立课题小组，组织课题组成员学习《信息技术与课程整合的理念与实施》，课件制作基本技术培训
2.具体实施阶段（2021.11——2023.8）
制定语文教学课件制作的定位，方向，根据不同文体确定课件
制作的重点多媒体教室开建立局域网，便于教师之间的交流成立网络工作小组，初步建立班级语文活动群，初步规划内容，确定管理员
邀请有关专家来信息技术整合理念的培训，说明文与信息技术整合课堂模式研究，记叙文与信息技术整合课堂模式研究，诗歌与信息技术整合课堂模式研究，逐步规范的丰富班级语文活动群的内容以及活动形式，.培养学生掌握信息时代的学习方式。
3.总结成果阶段（2023.9——2023.12）
⑴召开课题组会，分析总结研究得失
⑵收集资料，汇编个案咨询案例
⑶总结、提高、撰写研究报告。将取得的成果、经验、教训一一总结并提出新的目标
九、课题研究预期难点及创新点
研究预期难点：如何走出信息技术与语文教学整合的理解和操作误区，避免研究流于表面形式。
研究预期创新点：重实践性研究，并在实践中总结理论，提炼有效的整合策略，建构有效的整合模式。
小学语文与现代信息技术深度整合的分析
摘要：近年来，现代信息技术水平不断提高，不仅加快了我国的现代化建设，而且也推动了教育事业的发展，目前已经有越来做多的教育工作者将信息技术与教学结合起来，从而提高教学质量。在小学语文教学中融入现代信息技术，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生在写作、阅读等方面的学习能力，从而提升语文素养。另一方面，教师也能够通过建立实践教学和合作教学的方式，提高教学质量和效率。将小学语文教学与现代信息技术进行深度融合是我们需要研究的重要课题。
关键词：信息技术；语文教学；小组合作；融合
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要灵活运用多种教学策略和现代信息技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”由此我
们可以得知如今信息技术的使用对语文教学的重要性。在信息技术与小学语文教学整合的过程，取得了一些宝贵的教学经验，但是也走进了不少误区，因此就有必要对小学语文与信息技术进行教学整合，发挥两者结合的最大教学效果。
1信息技术与小学语文教学深度融合的积极意义
1.1信息技术与小学语文教学深度融合符合语文教学改革的要求
新课程改革的要求融入了“培养学生核心素养”、“激发学生思维活力与想象力”、“锻炼学生阅读能力与理解能力”等，总之，培养学生综合能力与综合素养已经成为新课程改革的主要目标。毫无疑问，将信息技术融入到小学语文教学中是能够满足新课程改革要求的，同时也符合改革内涵，有助于增强小学生的语文阅读理解能力，丰富写作形式和兴趣；同时，课堂教学的模式得到改善与转变，最终提高了语文课程的教学质量和效率。
1.2信息化教学还能够很好地实现学习资源的开放性
将语文教学工作与信息技术进行融合和共通，是打破过去教学手段的落后、长时间没有更新课程体系的重要手段，给学生提供可观的学习资源，学生学习语文的固定模式发生了变化，获得学习资源的渠道与过去相比也显得更加丰富多样，学生可以以自己感兴趣的知识点为中心进行知识面的拓展，以全新的方法和手段学习语文知识。在过去的教学工作中，语文课堂教学往往都是利用纸质书籍作为信息的载体，其内容是编制好的，无法更改和拓展。在全新的时代背景之下，语文课本上承载的语文信息都能够在互联网平台上找到，可以说课本能够带来的学习资源非常有限。想要确保语文教学能够跟上时代发展的步伐，务必要将小学语文教学资源的来源进一步丰富，而信息技术与语文教学的结合正是符合这种教学新需求的。
1.3信息技术与小学语文教学的深度融合有利于优化课堂教学结构
虽然现在思维信息技术在教学中的普及率很高，同时也在一定程度上改善了教学模式，但是由于部分教师对信息化教育的认识还不够深入，所以用于教学的信息技术仅仅只是一个演示的工具，并没有实现与课程的深度融合，没有实现教学结构的真正改变，而信息技术与语文的深度融合将对此做大量的研究以期解决这个问题。
2小学语文与现代信息技术深度整合的教学策略
2.1激发学生写作灵感，开发学生能力
写作是小学语文教学中不可缺少的一部分，合理利用现代信息技术能够激发学生的写作灵感，从而有效提高学生的写作水平。传统的写作教学中，教学方法千篇一律，大多是教师选取作文题目，并且朗读几篇范文，让学生回家后完成写作，然后交由教师进行审核批改，这种写作教学方法完全没有将学生作为主体，学生一直都是被动接受，导致学生在课堂学习中难以有所收获。而现代信息技术与小学语文教学的深度融合，能够将这种教学方法替换，为学生创造更好的学习条件。在信息技术与教育事业结合程度不断深化的今天，小学语文教学的作文教学也要进行一定的改进，这有利于提升学生的写作能力。具体来说，可以由教师在课前搜集与作文题目有关的资料，在课堂上播放给学生看，让他们对视频或者图片进行观察，得出自己的看法和思路，而后再进行写作，提升学生的写作能力。
2.2引导学生自主学习，发展学习能力
在小学语文课本中，除了标准的课文和生字内容外，还添加了许多综合性学习的内容，这无疑是培养学生学习能力、促进学生全面发展的重要契机。在学习这部分内容时，可以鼓励学生利用信息技术进行主动学习，学生的团队合作能力和自我总结能力都能够得到强化与锻炼。在常用的综合性学习活动中，学习汇报会最为常见，活动前学生根据不同的学习主题，搜集有关资料，自行筛选和整理，得出自己的观点，在汇报会上展示。在这个过程中，教师基本上是不需要参与进去的，学生通过互联网平台提供的信息总结出自己的意见，在这个过程中学生的学习能力势必会得到提升，而且自行得到的知识也更容易被学生认可和记住，对于学生的语文素养提升也有一定的帮助。
2.3优化过程，突破教学重难点
课堂上教师讲、学生听的模式已不能满足学生的求知需求。信息技术与语文学科的深度融合强调的是利用信息技术促进学生主动探究的意识，借助信息技术提供的多重交互、资源共享等学习环境，充分调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维、实践能力在课前、课中、课后的学习中得到培养。例如，在品读《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，笔者引导学生结合动感的画面说出了“色彩斑斓”的意思，接着让学生在课文中画出有关动作的词，并对学生的答案提出疑问：“为什么用‘飞过、穿过、越过、赶到’这些词呢？”笔者接着结合学生的发言用动画演示了“飞过花丛、穿过树林、越过小溪”的情景：花丛很矮，蝴蝶从上面飞过；树林很高，蝴蝶只能从树与树之间的缝隙中穿过；小溪拦住了去路，蝴蝶只能从上面越过。通过在读中理解和感悟，学生懂得了用词准确的重要性。
《信息技术与小学语文学科教学整合》课题研究方案
课题名称：
信息技术与语文学科课程整合的研究
所属领域：
课程实施与教学改革
一、指导思想
在小学教育实践活动中，现代信息技术一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的多媒体信息技术。它是利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。实践证明，多媒体技术的应用极大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。为教育信息化、现代化提供了有力的支持。对语文教育而言，新课堂教学方式发展趋势将是“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学有机整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
国内外信息技术之所以得到了人们的关注，并在教学领域中得到了广泛应用，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。目前国内将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一
种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
语文是基础教育的基础学科，作为信息主要载体，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，以适应信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。所以，在社会信息量急剧增加的今天，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。
本课题以现代信息技术、教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。
二、研究的目标
1.通过研究，如何把信息技术与课堂教学有机地融合，寻求信息技术在语文教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式；寻求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。
2.通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与语文科教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。进一步培养学生的认知能力、自学能力、创新能力、动手操作能力、搜集和处理信息的能力等，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
3.通过研究，弄清实现信息技术与学科教学整合对硬件、软件建和潜件建设的基本要求，研制开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术提高小学语文教学有效性的理论、技术、方法和手段。确保研究期间，出优秀课例、课件和论文等。
三、研究内容
1.利用信息技术巧妙创设多样化的教学情境，激发学生学习兴趣。
2.利用信息技术优化学习过程，促进课文教学重点、难点的突破。
3.利用信息技术调动学生多种感官参与，丰富阅读体验，激发学生想象。
4.加强个性化指导，利用信息技术突出知识运用能力的学练结合，发展学生多种能力。
5.课内外结合，利用信息技术增大课堂容量，拓展延伸语文学习的外延，提高学习效率。
四、信息技术下的课堂教学具体实践环节：
（1）创设情境，激发兴趣，引出问题。
（2）自主探究，合作交流，解决问题。
（3）分层练习，反馈矫正，注重应用。
（4）拓展延伸，利用资源
五、研究的过程与方法
1.本课题研究主要以行动研究法为主，在课题研究实施过程中，搜集研究资料，归纳整理，不断发现问题，及时反馈信息，对信息技术与课堂教学整合的课堂教学效果进行反思，修正研究计划，将理论与实践，成果与应用有机统一起来。
2.文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。
3.经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到要吧运用和借鉴的规律性的东西。
4.调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。
5.在研究的措施方面，我们努力做好以下工作：
（1）认真学习实践，提高课题组老师教育教学理论和平实施素质教育的水平。充分发挥老师们的“主体”意识，以新课程的学习为重点，更新观念，提高理论水平。把集中学习与个别学习相结合，学习与讨论相结合，理论与实践相结合，做好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的研究活动，提高自己的科研能力。
（2）鼓励每一位教师在认真学习理论的同时，大胆创新，上好研究课。本着求真务实的态度，课题组成员都认真上好研究课，对课题进行研讨，发挥群体优势，抓实课改工作，以促进课题研究的顺利发展。都注重对学期计划、学习记载、个案分析、实验课记载、阶段总结、课题论文、成果记录等研究第一手资料进行收集整理。注重培养提高自身的专业能力、教学设计能力、信息与学科整合利用能力、科研能力、评价能力。
（3）注重过程管理，坚实研究工作。研究过程中，把制定实验计划的、研究汇报课、研讨活动，课题的进度，资料收集整理和论文心得写作有机结合来开展研究，确保课题组按计划进行活动。
六、课题研究初步制定的研究步骤及时间安排为：
（一）准备阶段：（2020年2月－2020年4月）：收集有关理论资料。成立
课题研究组，论证课题可行性，提出具体可行的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。
（二）实验阶段：（2020年5月－2021年12月）：根据实践情况和需要，进一步强化对信息技术与语文课程整合的认识，促进教师更新教育观念，探索信息技术与本学科课程整合的较好模式。注重实验的创新性和可操作性，提高实验质量，并对课题方案不断进行修改、补充、完善。
（三）总结阶段（2022年1月－2022年2月）：收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，进行结题评审。
七、预期研究成果
成果名称
开题报告
课堂教学设计
阶段成果
(限5项)教学案例分析
课堂实例
教学论文
课题案例集
最终成果
研究论文
(限3项)
研究报告
2022.01论文
案例
2021.12021.11成果形式
论文
教学设计
案例分析集
示范课
完成时间
负责人
2020.22020.52020.122021.3
“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学融合
在“互联网+”时代下，信息技术的高速发展使得教育教学活动的实施面临着诸多的机遇与挑战。尤其是在小学语文课堂教学中信息技术的应用，有效促进了信息技术与小学语文课堂教学的融合。因此，小学语文教师应当需要不断探索“”互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学融合的策略，以此来提升小学语文课堂教学的效果和质量。
在2015年的时候，国务院就重点强调了“互联网+”的概念，明确指出“互联网+”就是指互联网与社会生活中的各个领域相结合，从而促进社会经济的不断发展并创造出新的生产力，促使社会经济形成新的发展形态[1]。信息技术主要涉及的是处理信息和管理信息的多种技术的总称，一般包括信息技术的开发与应用。所谓融合，可以理解为多种不同的事物进行汇合或者相加，表示的是不同事物演变成一体化的过程。因此，我们可以将“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学的融合理解为在互联网的新发展形态下，信息技术在小学语文课堂教学中进行充分的运用，以此科学有效地促进小学语文课堂教学效果，提高教师和学生的信息素养。与此同时，“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学的融合具有重要的意义。首先，有利于激发学生参与语文课堂教学的兴趣，能够引导学生发挥主观能动性，自发地参与到语文课堂教学活动中。小学阶段的学生
很容易被新鲜的事物所吸引，当教师在语文课堂教学中运用信息技术进行教学的时候，学生能够被丰富的教学圖片或者生动的教学视频所吸引，从而能够让学生产生对语文课堂教学的浓厚兴趣。其次，有利于创新和变革小学语文教师的教学方式，促进教师信息素养的提升。在小学语文课堂教学中，信息技术的运用可以作为教师的一种新型教学方式，这种教学方式的使用能够有力推动当前义务教育阶段的教学改革，同时教师运用信息技术进行语文教学的过程也能够潜移默化的培养教师的信息素养。
“互联网+”时代小学语文课堂教学过程中存在有诸多的问题亟待解决，同时信息技术与语文课堂教学的融合具有巨大的教育意义。因此，为了有效提高小学语文课堂教学的质量，语文教师需要不断探索“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学融合的策略。
教育教学活动的实施是基于一定的教学环境，所谓教学环境，主要是指教师和学生这两大教学主体在教学活动中受到影响的各种教学因素的总和。只有当教师营造一种有利于教师实施教学活动的教学环境的时候，学生才能够在轻松自由的氛围中与教师进行互动与交流。因此，在“互联网+”时代，为了促进信息技术与小学语文课堂教学的融合，教师可以基于信息技术，营造语文课堂教学的环境。例如，当学生学习部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课的时候，由于很多学生虽然品尝过花生的味道，但是却不清楚花生究竟从何而来，花生是如何开花结果以及花生的是长在土里还是水里的等等，教师就可以借用信息技术，向学生播放花生从种子到结果
的动态视频，给学生的语文学习营造一种和谐的教学环境，让学生仿若身临其境一般，切身感受大自然的魅力。
“互联网+”时代，人们接触到的网络信息资源更加丰富且多样化，同时人们能够很便捷地从网络上获取信息资源。因此，教师可以充分发挥“互联网+”时代的特点，利用信息技术，不断创新小学语文课堂教学的方式。一方面，教师需要利用信息技术，引导学生不断加深对语文知识的理解。例如，当学生学习部编版小学语文五年级上册《白鹭》这一课的时候，教师可以运用信息技术，向学生出示本篇课文的生字词如“鹭、嫌、喙、黛”等生字，并播放音频引导学生正确准确拼音。另一方面，教师可以利用信息技术，以游戏化的方式实施教学活动。例如，教师可以给学生播放动画儿歌，让学生跟唱儿歌的形式，来学习新课的生字词等等。
在教育教学活动中，互联网信息技术的运用能够不断丰富教师的教育教学活动。因此，为了更好地促进信息技术与小学语文课堂教学的融合，教师可以基于信息技术，不断丰富语文课堂教学活动。这就要求，教师要充分分析部编版小学语文教材，根据不同的主题单元，精心筛选有利于学生自主学习的语文课堂教学活动。教师可以先让学生明确本节课的教学目标，然后让学生以小组合作的形式，共同进行语文教学活动。例如，当学生学习部编版小学语文六年级上册《丁香结》这一课的时候，教师可以先播放PPT，出示生字词和本课教学目标，然后布置一定的教训任务并让学生分小组完成。如，说一说作者是从哪几方面描写丁香的？丁香对作者有什么
影响？你学完本课后有什么感悟？
总而言之，“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学的融合具有重要的价值，能够引导学生热爱语文教学活动并有利于变革教师的语文课堂教学方式。为此，语文教师需要不断探索信息技术与小学语文课堂教学的融合策略。
“互联网+”时代信息技术与小学语文课堂教学的有效融合
小学语文课堂教学应当是内容丰富、情境多样、引人入胜的。“互联网+”时代的到来，更是为小学语文课堂教学提出了新要求。因此有必要发挥信息技术的作用，全面优化小学语文课堂教学过程。
交际教学是小学语文教学的关键环节，通过信息技术达到优化教学情境、提升交际教学效果的作用。教师通过信息技术为交际教学创设良好的情境条件，调动学生参与交际教学的积极性，在学生踊跃参与的基础上提升学生的口语交际能力。交际教学相对于小学语文其他教学环节并不是孤立的，与阅读、识字教学都有明显的联系。例如教师利用信息技术融合阅读教学与交际教学，结合本次课堂教学内容设置部分图片，鼓励学生表达图片中的内容，能够锻炼学生的思考能力、语言组织能力和表达能力。情境教学是小学语文
交际教学的常用手段，教师依托信息技术创设情境，以任务驱动为导向引导学生参与交际教学任务。学生在教师创设的交际任务活动中，在不同的情境环境下进行交际活动，进而掌握不同类型情境下的交际技巧和交际手段，凸显交际教学的导向性特征。
阅读教学是小学语文教学的关键环节，学生通过阅读教学获取知识并掌握阅读理解的技巧，为独立阅读理解文章奠定基础。阅读教学也是开阔学生视野的重要途径，在广泛阅读内容、积累较多知识的同时，在潜移默化中锻炼自身的文字提炼总结能力，最终达到培养个人语文素养的目的。阅读教学时，教师要注意学生之间的差异性，由于学生的成长背景和基本素养各不相同，阅读教学不能采取“一刀切”方式，阅读教学方案应当体现层次性的特征。信息技术的应用则为构建层次化阅读教学方案提供有效手段，教师通过信息技术创设多种阅读教学情境，学生根据自身情况选择适合自身的阅读情境，进而融入小学语文阅读教学体系，积极参与阅读教学并提升学生对阅读的兴趣。
在小学语文教学体系中，作文教学既是重点也是难点。由于作文具有较强的厚积薄发的特征，学生只有做好日常的材料收集与写作技巧积累工作，才可提升个人作文水平，文章写得更加生动、丰富多彩。作文教学通常在阅读教学之后进行。在完成阅读教学阶段后，教师可同样采用信息技术创设情境方式，从阅读教学切入作文教学环节，秉承“趁热打铁”的原则，在学生处于最佳状态的时间点开展作文教学，有助于提升学生的作文兴趣。例如教师采用信息技
术播放视频的方式提升学生的兴趣，调动学生参与作文教学的主动性。作文教学强调日积月累，教师鼓励学生在课外时间广泛阅读，将个人认为有用的词、句记录在整理本中，揣摩优美词句的表达方式和技巧，在个人作文中灵活应用作文技巧。信息技术的应用进一步增添作文教学的趣味性和生动性，帮助学生以饱满的热情投入到作文教学中，学生作文质量显著提升。在作文评阅过程中也可发挥信息技术的作用。传统作文评阅过程以教师评分、撰写书面评语为主导方式，但在信息技术与评阅过程的融合，教师可以拍摄作文图片上传到教学群组，教学群组中的所有成员都可以看到教师拍摄上传的作文图片，并对作文情况进行评价。参与作文评价的成员可以是教师，也可以是家长和学生，体现作文评价的多元性和全面性，有效突破传统评价模式中过于倚仗教师经验的桎梏。教师还可以将优秀的作文制作成课件，在语文课堂中用多媒体展示出来，并由优秀作文的作者阅读个人作品，在作文教学中还能够获取提升阅读能力的效果。
识字教学是小学语文低年级教学的核心任务，根本目的在于提升学生的识字量，在掌握生字词的基础上逐步培养遣词造句的能力。由于课堂教学时间终究有限，如何利用有限的时间让学生掌握更多的汉字成为教师研究的重要课题。而利用信息技术有助于扩大识字教学的范围，为识字教学赋予更多的活力因素，鼓励学生主动参与识字教学。首先可以弥补低年级小学生抽象思维能力不足的缺陷，通过信息技术实现抽象事物到形象事物的转化，使得小学生更加容
易接受识字教学过程。小学生对于新鲜、活泼的事物更加感兴趣。教师结合识字教学要求，将部分教学内容制作为动画和视频，为语文识字教学课堂注入更多直观性因素。学生在观看动画、视频物体的基础上，建立对汉字的初步认识，集中精力投入在识字教学场景之中。教师还可以通过信息技术展示汉字的组成结构和演变过程，帮助学生掌握某个汉字的来龙去脉。学生在了解汉字结构的基础上，加深对汉字信息的直观印象，提升汉字识字教学效果。
由此可见，信息技术应用的突破点之一在于加强识字教学的形象直观性，学生对汉字的理解记忆效果更胜一筹。另一个突破点在于课堂识字教学形式，教师开展识字教学时需要结合低年级小学生的心理特征。该年龄阶段的学生对各种活动和游戏具有浓厚的兴趣，也为信息技术的利用指明了方向。教师以课堂识字教学内容为核心，借助信息技术设置辅助识字教学的活动，通过活动的趣味性激发小学生的兴趣。通关游戏是小学生非常感兴趣的方式，识字教学也可以与通关游戏方式结合，在识字通关游戏中精心设置关卡，学生能够顺利通关，意味着顺利完成前一阶段的识字任务，有利于在识字教学中培养学生的自信心和进取意识。教师可利用信息技术构建通关教学模式，充分利用小学生好胜心强的心理特征激发学生积极参与闯关活动，调动认字、识字的积极性，保障识字教学效果。
智慧课堂理念应利用信息技术的优势，充分扩展小学语文课堂教学过程，将新型教学方式和教学理念融入语文课堂教学之中，同时对课堂教学评价机制进行升级，实现小学语文课堂教学的有效性。
1.充分展开教学过程。教师课堂教学中应当充分掌握学生的学习状态和学习情况，及时调整教学内容和方案，以学生在课堂教学中提出的问题为根本导向，确定学生求知欲望相对强烈的方面以及疑问集中的领域，体现小学语文课堂教学的动态性，凸显学生在语文课堂教学中的重要地位。信息技术的应用，为丰富课堂教学过程提供了多种应用工具。小学语文教师在掌握学生兴趣点的前提下注重教学内容与学生兴趣的融合。当然在教学过程中应用信息技术的根本目的在于解决问题、提升课堂教学质量，因此教师要注意信息技术使用路径。智慧课堂系统中提供了随机点名和学生抢答功能，在识字教学、阅读教学等场景中均可以使用；在课堂教学中随机抽取学生回答问题，可以有效活跃课堂气氛。
以“我和XX过一天”课程为例说明课堂教学中信息技术的应用。题目中的“XX”具体指学生可以自由选择的人物，按照教材要求，需要在神话和童话范围内选择人物。如果学生没有理解教材要求，在人物选择方面出现方向偏离，就会导致审题层面的错误。利用智慧课堂方式可以及时生成课堂，并通过投票统计方式引导学生回顾自身选择人物的过程，进而发现自身审题过程中存在的错误，意识到审题的重要性。智慧课堂系统提供了小组PK板控件，为小学语文课堂分组教学提供了有效支持。在划分课堂小组后，如果小组在语文课堂教学中积极回答问题，教师可以为该小组增加五角星；反之如果小组存在违反课堂纪律的行为，可以减少小组的五角星。小组五角星评比方式，充分利用小学生的好胜心理调动学生的主动性。智
慧课堂系统中提供了“学生讲”功能，内置有学生自行讲解操作的空间。学生通过智慧课堂系统的相关功能可以自行讲解操作，体现本人在课堂教学中的思考过程，锻炼自身的交际能力和表达能力。
2.注重自主与合作导向的融合。小学语文课堂教学强调自主学习与学生之间合作的结合，应用信息技术则为学生之间的合作创设有利条件，也是相对于传统课堂教学模式的突破。利用信息技术突出语文课堂教学中的重点和难点，实现更高级别的教学目标。传统教学强调学生的听讲和回答，学生自主学习的分量相对较低，不利于培养学生的合作探究意识。基于信息技术建立智慧课堂模式，有助于树立以合作探究为导向的课堂教学新思路，使课堂学习过程更加有效。教师利用智慧课堂创建学习过程，学生在接收到学习过程任务后自由选择个人学习、分组学习、合作探究学习等方式，利用信息技术方式上传本人的自主学习过程，也为学生分组讨论创造有利条件，促进学习心得与学习成果的共享。同时学生在课堂自主探究过程中能够提升个人合作意识和能力，思维层次也逐步提升。
以《梅兰芳蓄须》一课为例具体说明。教师根据本次课程的教学目标布置活动，在活动中要求学生自主默读其中部分自然段，并对默读过的自然段内容进行思考，总结梅兰芳拒绝为日本人服务的方式，以及梅兰芳在这一时期经历的艰难险阻。此后根据个人总结结果梳理关键词，将关键词填写到表格中并形成个人自主学习清单。学生提交自主学习清单后，教师从中抽取质量较高、相对典型的学习清单，将该部分学习清单内容通过大屏方式共享。学生共同总结
共享学习清单中关键词的异同点，针对段落关键词的提取开展合作讨论，引发学生之间的思维碰撞，培养学生的思维能力。
3.完善教学评价体系。新型小学语文课堂教学的关注点在于学习者本人，根据小学生的心理思想特征选择学习方式，通过融合信息技术丰富评价标准。教学过程评价不应当是一成不变的，而是以科学性和灵活性为导向，注重学生在小学语文课堂教学中的主体地位；教师在新型课堂教学过程中应当准确定位自身，更多地扮演引导者、组织者的角色。总体来讲，教学评价体系关注到小学生思考、合作、探究等多方面的表现。
以小学语文习作课程《猜猜他是谁》为例。该课程作为小学语文教学体系中的首次写作类课程，在写作教学中占据重要地位。学生根据题目要求完成写作并提交写作成果后，教师利用智慧课堂系统批改学生提交的习作；根据批改结果总结学生习作过程中存在的不足，并在下一次写作教学过程中分析、评价本次写作暴露的问题。写作评价也可以与写作过程同步进行，体现过程性评价的作用，并将学生优秀习作公开展示，发挥优秀写作成果的引导作用。学生在课堂教学中积极交流点评，针对习作提出合理建议，有助于学生之间的交互协作。学生对于写作成果中的优美词句，利用信息技术拍照截图；学生也可以利用智慧课堂设备保存优秀的作文词句，为今后揣摩遣词造句技巧、在个人习作中灵活应用写作手法奠定基础。
利用互联网和多媒体技术可以开发“微课”资源，服务于小学语文课堂教学。
1.古诗词教学。在小学古诗词教学中就可以发挥“微课”资源的作用，通过“微课”创设优美的情境，引导小学生融入古诗词塑造的意境中，激发学生学习古诗词的兴趣。《芙蓉楼送辛渐》是小学语文古诗词课程之一，体现古人对于友情的珍重。教师以引导学生进入课程状态为目标，在备课环节制作时长不超过5分钟的“微课”视频，发挥多媒体技术的优势，生动体现诗词创作的背景。该诗词中使用到“玉壶”意象，“玉壶”具有毫无瑕疵、纯洁如玉的特征，古人通常使用“玉壶”意象形容纯洁、正直的性格。教师在课程开始前播放“微课”，帮助学生初步建立对“玉壶”意象的认识，有助于深入了解诗词背景。在“微课”内容中还可以体现秋雨飘落时的肃杀意境，为切入到古诗词中送别友人场景的教学做铺垫。由此可见“微课”在小学古诗词教学中有重要的作用，帮助学生建立对古诗词创作背景的基本了解，有助于学生理解诗词更加到位。
2.课文教学。部编版语文教材强调训练点的作用，在课文教学中通过对关键词句的定位，大体掌握课文想要表达的思想情感；随后深入分析课文内容，加深对文章内容的掌握；结合上述要求制作“微课”，学生通过多次观看“微课”逐步掌握课文内容的精髓。
以《小英雄雨来》为例说明“微课”在课文教学中的应用。课文教学目标之一在于概括小标题，也为教师制作“微课”指明方向。教师通过制作“微课”，展示概括小标题的方法以及概括小标题过程中需要遵循的思路，在掌握文段含义的基础上概括本段文字的内容，进而将其提炼为小标题。
3.阅读教学。部编版语文教材的材料选择全面、丰富，部分课文摘自国内外著名作品，为阅读教学扩展指明方向。以《海的女儿》课程为例，该课文内容节选自《安徒生童话》。教师以《海的女儿》课程为引子，通过制作“微课”引导学生建立对安徒生童话的兴趣，鼓励学生阅读更多的安徒生童话作品，达到扩展课外阅读范围的教学要求。
小学语文课堂教学改革仍处于逐步推进状态，信息技术在其中发挥的作用也是越来越大。教师在开展课堂教学过程中需要充分利用信息技术的优势，适应互联网时代的特征，推动小学语文课堂教学再上新台阶。
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信息技术与小学语文有效整合的研究
课题实施方案
一、课题的提出：
1、课题研究的背景
现代信息技术，对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在小学语文教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。因此，开展信息技术与小学语文教学的整合，有利于教师个别指导和教学过程调控，有利于因材施教，个性发展和实施，有利于培养学生获取、探究、分析、构建信息的学习能力。
2、完成课题的条件
我校信息技术教室、多媒体教室健全，校园局域网与Internet连接，已经完全具备了进行信息技术与语文教学整合研究的物质条件。但与语文整合是一个全新的教学理念，在教育教学的实践中没有现成的模式和经验可循。
在这样的社会背景和教育背景下，我校通过课题的申报，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让学校的老师在研究过程中创设新型的教学观，学生在信息技术与语文教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,成为一名掌握现代信息技术新型人才。
二、概念的界定
1、信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。
2、语文：主要是指目前小学在课堂教学中所开设的语文课。
3、整合：就是通过学科课程把信息技术与语文教学有机地结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。
4、学生学习能力：这里指的是学生自主协作式能力、创新能力、创造性思维能力、表达能力、问题解决能力等。
三、课题研究指导思想：
1．理论依据
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语-1百度文库
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言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。这就是所谓的“多元智力理论”，信息技术与课堂教学的理想整合，应该更加能够满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰（）最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然，信息技术教育的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效的促进学生的认知发展。
2、现代教育发展的支持
随着国民经济的发展，国家对义务教育的投入加大，学校的现代化的进程大为加快，信息技术教育日益成熟，这些都有力推进了信息技术与教育的整合。
信息技术和学科教育相整合大约要经历这四个阶段，在第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学，或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段，人们要求以
信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。
四、理论假设与研究目标
(一)理论假设
以信息技术为依托的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，是他们的感官被刺激调动，始终处于一种积极、开放的思维状态，儿童们具有的创造潜能在这里将得到充分的展示。学生的学思效果将非常明显，学生的语文素养-2百度文库
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将得到全面提高。
（二）研究目标
1、通过本课题的探索实践，把信息技术的教学手段与语文中的识字、阅读、习作教学统一在同一教学过程中，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生的语文综合素养。
2、通过本课题的探索实践，总结出应用信息技术优化小学语文课堂教学的理论、技术、方法和手段。
3、通过本课题的探索实践，在学校中进行科研成果的推广应用，为语文学科落实素质教育提供一定的研究经验与教学资源。
4、通过本课题的探索实践及其成果的推广应用，帮助教师树立现代教育观念，提高教师的科研能力和信息技术素养，建立一支适应信息时代需要的现代化教师队伍。
（三）研究对象
我校各年级均为四个班，抽取全部一至六年级（1）、（2）班作为实验对象。
（四）研究内容
１、关于应用信息技术优化小学语文学科教学过程的思想、理论、理念的研究；
２、探讨如何运用现代信息技术为优化教学过程、实现学科教学目标服务，特别是如何运用现代信息技术以促进课堂教学方式改革的探索与研究；
３、探讨教师如何运用校园网络环境和技术，更好发挥主导作用，激发学生的学习兴趣和动机，形成良好的语文学习习惯，促使学生由“学会”向“会学”转变的探索与研究；
４、信息技术课程与小学语文课程整合教学中学生自主学习中的适用性、协作性、科学性的探索与研究；
５、关于实现“整合”教学的教学设计、教学实施的研究。
五、研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主，辅以文献法、调研法等方法，课题实验有明确的目的，进行实验设计，要对实验过程进行可行性评价，收集有关信息和数据，要对实验资料进行统计分析，总结提炼、形成实验结果。实验过程要注意五个环节（指：计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。
本课题的选题内容属于教育理论研究的前沿课题，在教学内容、教学方法上都将有重大的改革。在实践中教师要一切从实际出发、实事求是、认认真真地不断摸索“信息技术与小学语文有效整合的研究”的新方法，新途径。提高这些方法和途径的实用性、推广性、和实效性。
六、目标检测体系：
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本课题的研究实验采取以行为研究法为主；辅之以文献法、调查法等方法。
对下列变量的确定：
学生变量：学习基础、学习能力上大致相等。
教师变量：教学任务教学内容和教学时间相同，学生作业量一致
自变量：
教学手段，指应用信息技术与语文整合的常规教学
因变量：
⑴
教学效果：学生的学业成绩
⑵
学生的学习兴趣、思维水平。
⑶
教师的教学效果。
课题实验检测方法有①阶段性测验、②问卷调查、③作品分析。对于学生的学业成绩采取方法①、②（阶段性测验、问卷调查）学生学业成绩的变化是受自变量直接影响的，采用方法①可以检测出课题实验的效果。学生的学习兴趣及思维水平采用方法②（问卷调查）如自变量的实验效果好那么学生表现为兴趣昂然，思维较为活跃，在调查时，学生对课堂效果、教学效果都会有明确的倾向。而教师的教学效果可以直接从以上的检测中反映出来；另外对于教师同时辅以经验总结，分析信息技术与小学语文整合的有效性的各种原因。
七、课题研究步骤：
本课题研究周期为三年，大致分为五个阶段：
第一阶段（2006年6月～2006年9月）准备阶段：
制定课题计划，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。
第二阶段（2006年9月～2007年2月）实施阶段：
初步建设校园信息技术的文化环境，选择低年级、中年级、高年级部分班级进行实验研究，积累经验，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，解决问题积极撰写实验论文主，研究制作教学课件，及时做阶段性总结，更新观念，改善方法，形成“信息技术与小学语文有效整合的研究”研究氛围。
第三阶段（2007年3月～2008年2月）评价、调整阶段
课题研究人员在实验过程中经过调查分析，对前阶段的实验进行评价，从中发现问题，针对问题设计解决方案，再进行课题的研究。
第四阶段（2008年3月～2009年2月）深入实施阶段：
在前阶段的基础上，重点研究开展课程整合的高效教学模式的构建和实施；教学素材资源库的建设；推出语文整合教学研究课，切实可用的语文课件。对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进，撰写研究论文。
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第五阶段（2009年3月～2009年10月）总结鉴定阶段：
重视教学案例研究，进一步深入对课堂教学模式的运用性和可操作性上的研究。收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，整理出研究成果，邀请专家组进行课题鉴定。
八、预期研究成果：
1、《信息技术与小学语文有效教学整合的研究》研究报告
2、《信息技术与小学语文有效整合论文集》
3、信息技术研究软件
九、组织领导和人员：
十、完成课题的保障条件：
学校具有有超前意识，高起点装备，实现了每个教学班“四机一幕”，建成了校园广播系统、校园通讯系统、校园闭路电视系统、校园计算机网络系统，每个教室和教师办公室都配备了电脑和多媒体小平台。有实验室和仪器室、计算机教室、音乐、美术教室、多媒体教室，学校将更进一步完善现代教育环境，加强信息技术软件建设应。学校对科研课题给予足够的重视，保证课题经费的及时、充足的使用，加大课题实验教师外出学习的投入和专业书籍的购买，力争快出成果，早出成果。
中心小学课题组
2006年4月
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