摘要：情感教育理论认为：情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习。良好的情感可推动学生积极地趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑学生学习的主动性和创造性。本文在新课程标准指导下，通过对学生心理健康方面的客观分析，提倡在地理教学中应积极进行愉快教学。
关键词: 新课程标准 中学地理 愉快教学
新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。
在中学地理教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习地理的兴趣，从而激发学生高效率地学习地理知识。愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。
因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素也起到至关重要的作用。如学习目的、学习兴趣、情感态度、意志力、价值观等直接影响到一个人整体心理素质水平和学习的成败。非智力因素的积极发展所激发的潜能在某种程度上，可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。中学生正处于青春发育期，除了生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响。作为初中教师，在教学过程中应当利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，引导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动地理学科综合素质全面的发展。
新课标上说：全面推进素质教育，要着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。作为一名地理教师，应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉地理知识、教育信息，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，结合学生亲身经历将实际问题抽象成地理概念，并进行解释与应用。通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对地理知识的浓厚兴趣，使学生感受到学习地理文化知识是一件愉快的事情。
一、建立融洽和谐的师生关系
和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种教学信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生。同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语，都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。
二、精心选择，在教学中融入一些生动有趣的地理知识
在教学中，教师可结合学习内容，讲述诸如地理学概论相关内容、古地理理论著作的写作历程、地质学家的成长过程和有关贡献、古地理名词的来历，以帮助学生理解和记忆地理文化知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的古史文化典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如：讲述“地球的位置和形状”时，学生普遍感到内容简单但很难理解。于是我首先简介中国古代著名地理著作《山海经》、《禹贡》、《水经注》中相关的神话传说，又列举了古人认知地球的漫漫历程，让学生在钦佩古人钻研精神的同时，对中国古代地理成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难，增添学习的自信心和意志力。
三、联系生活， 注重知识的学以致用
学习地理文化知识的根本目的在于应用。只有通过应用，学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展。初中地理知识点繁杂，跨度较大，学生感觉教材内容难学,对学习缺乏兴趣，。但是，如果把这些知识变一种新的方式来学习，加以运用,效果就不同了。例如,在学习了“中国的交通”之后,我让同学们进行“设计铁路旅游线路”的比赛,并评选出名次。这样，既锻炼了学生的综合识记能力，又锻炼了他们快速反应的能力，并培养了学生的合作精神与参与意识。效果明显。在以后的学习中，同学们还多次自发组织了类似的活动，正所谓“寓教于乐，乐在其中”。
四、在教育教学过程中力求突出创造性
教学方法缺乏创造性，必然流于僵化。“教学有法，教无定法”，关键在于创造。教师创造性地教，必然指导学生创造性地学。只有教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣。我在讲述等高线一节是，先是让学生准备沙盘，堆起小山，然后动手在小山四周把高度相同的点，用火柴棍作出标记，再用白色的细线按着标记围成闭合的线圈，如是再三，出现了许多高度不同的线圈。向下俯视就可以看到等高线意图了。学生通过动手来做，对等高线的概念和属性记得相当劳。 然后告诉学生们关于等高线知识的简短的顺口溜，通过简单易学的形式让学生记住等高线的基础知识。
通过自己动手和借助小小一首顺口溜，让学生探知了比较深奥的等高线理论，让学生们体会到地理距离他们并不遥远，既增加了他们参与教学的兴趣，又让他们体验到了成功，增加了学习的信心，细品“地理”的滋味。
五、课堂上教育手段的多样性
地理教师不能只满足于“一块黑板、一只粉笔、一个地球仪”的模式。各种模型、挂图、幻灯、音像材料、模拟实验等都能使地理教学生动、形象起来，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学手段，给地理教学带来了新的活力。对于比较抽象的地理概念，通过计算机模拟使之具体、形象，能使学生产生一种身临其境之感，学习起来自然轻松。例如：“褶皱与断层”、“大气环流”、“锋面的形成”都是教学中学生比较难掌握的内容，大部分学生因为缺乏足够的空间想象进而产生畏难的情绪。如果用计算机模拟演示或利用模型现场操作，学习中的困难就会迎刃而解。
课堂教学中既要注意“乐中学”，还要讲究“学中乐”。 乐学和苦学是辨证统一的，作为一名中学教师，应始终让学生保持对地理学习的浓厚兴趣，千方百计帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐，从而建立“学习 ——成功──快乐”的良性循环机制。
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