[摘要] 批判性思维能力培养已成为当今世界教育教学改革的一大趋势,然而我国理工科院校传统教育模式使学生缺乏批判思维能力和创新思维能力,所以需加强理工科大学生批判性思维能力的培养。高校思想政治理论课教学是对理工科大学生实施批判性思维能力培养的一个有效途径,通过更新教育理念,改进教学方法和教学手段使理工科大学生真正掌握批判性思维。
[关键词] 批判性思维;思想政治理论课教学;能力培养
[中图分类号]G641[文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)04-0080-02
doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.039 [本刊网址]http://
培养学生的批判性思维, 是现代大学教育中一个重要的课题。20世纪90年代末期召开的世界高等教育会议发表的《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》的第一条就确立了高等教育与培训的使命,即“培养批判性和独立的态度”。第五条又指出:“高等教育机构必须教育学生,能够批判地思考和分析问题;课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握,课程必须包含获得在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”这是培养学生批判性思维能力的宣示,对高等学校培养人才既提出了具体的要求,又指明了方向。
一、理工科高校培养学生批判性思维能力的重要性和紧迫性
(一)批判性思维是创新思维的基础
批判性思维一词来源于英语Critical Thinking,在英语中被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略, 是基于事实论据进行合理的推断、质疑和辨析的思维过程。批判性思维的特征是求真思考、公正思考和独立思考,批判性思维的价值在于破除迷信引导创新。 批判性思维着重对思想观点作重新思考和审视,而创新思维则是在批判基础上产生出新的认识,如作出决策、决定,选择出最佳方案等。所以批判性思维是创新思维的一个过程,而创新思维则是批判性思维的结果。
(二)传统教学思想在一定程度上束缚了学生思维能力的发展
在我国大多数理工科高校中,传统的教学是一种记忆型教学文化,教师向学生传授信息(主要是系统的书本知识和技能),学生只是授受信息,并按这些信息行动,学生的一切学习都依赖于教师和书本,这样长期以来学生便形成了一种思维的惰性,他们懒于思考,遇到问题只知道从教师或书本那里寻求所谓的标准答案,而不会自己主动思考获得答案。在这种氛围中,学生很难有创新精神。另外,传统的教学方式是“一言堂”,学生的思维被教师同化,久而久之学生形成不加思考全盘接受的思维定势,学生只是被动地接受、贮存知识,很难有自己的思想,更不用说对知识的质疑和挑战了。所以传统的教学思想使学生掌握了大量的知识和一定的技能,而缺乏批判性思维和创新思维的能力。德国教育学家第斯多惠说过:“一个不好的老师奉送真理,一个好的老师教人发现真理。”也就是说,教师在教学过程中要处理好“鱼”和“渔”的关系,要培养理工科大学生批判性、创造性的思维能力和严谨、系统的分析能力。
二、思想政治理论课教学培养理工科大学生批判性思维能力的可行性
批判性思维作为美教育改革运动的热点开始出现于20世纪70年代, 但是直到 20世纪90年代末,我国一些学者才开始研究,少数大学尝试开设了批判性思维课程,大力培养大学生的批判性思维能力,也有些学者主张在逻辑学教学中培养大学生的批判性思维能力,将批判性思维能力培养融于逻辑学教学的全过程中。但是,在理工科学生中鲜有开设批判性思维课程的, 开设逻辑学课程的也很少,除了在各门具体的专业课程中培养学生的批判性思维能力和人格品质外,我认为作为高校的公共必修课,思想政治理论课的教学也是培养学生批判性思维能力的一条有效途径。
(一)思想政治理论课的课程本质决定了其培养理工科大学生批判性思维能力的可行性
虽然思想政治理论课注重的是用马克思主义理论去武装大学生的头脑,是确立大学生远大的人生理想和坚定的社会主义信念,是培养大学生高度的政治责任感和强烈的使命感,具有浓厚的政治色彩和意识形态性质。但是,思想政治理论教育并非只是一个单纯的意识形态教育过程,它同时包含着对知识、智慧的追求,对真理的探索。因为它要教育大学生去探寻世界的本质,去探寻人自身的发展,去探寻人与世界的关系,这一探寻过程本身就是批判性思维的培养过程;另外,它还要教育大学生具备理论思维能力,具备科学的理论思维方式,具备对实践问题和社会矛盾的科学批判精神,而这些本身就是一种批判性思维能力和品质。而且,“马克思认为他的理论和全部价值在于这个理论‘按其本质来说,它是批判的和革命的’”,马克思主义思想体系中包含的发现问题、分析问题和解决问题的科学方法,实事求是的科学精神和理性精神,勇于开拓的批判精神和创新精神,热爱和执著追求真理的崇高品格,理论联系实际的实践精神,这些本身就是老师应该授予学生的,培养学生科学的思维方法也是可以从此开始的。所以,思想政治理论课的教学过程也是理性思维和批判性思维的培养和训练过程。
(二)当代理工科大学生思维的特点为批判性思维能力的培养提供了条件
当代理工科大学生抽象逻辑思维能力强,思想活跃,反应敏捷保守思想较少,思想上的条条框框也少,喜欢独立思考,具有探索精神。这些正是批判性思维所具备的。所以说他们已有一定的批判性思维能力。但是他们往往缺乏对各种良莠不齐的知识进行辨别与区分的能力,缺乏批判和反驳意识,缺乏质疑提问、寻找漏洞、转换视角等这些从事创造性工作所必需的思维方式,而且易受错误思潮影响,思维表现出一定的片面性、表面性和盲目性。所以要求教师要挖掘学生的批判性思维能力,帮助他们把自发的、潜在的性思维能力转化为自觉的思维能力。
三、在思想政治理论课教学中培养理工科大学生批判性思维能力的途径和方法
从总体上看,理工科大学生有批判性思维的趋势,但如果高等教育不重视培养他们的批判思维,则其批判思维只能顺其自然、被动发展,不能主动适应社会对建设人才的要求。要使理工科大学生真正掌握批判性思维,必须更新教育理念,同时在教学方法和教学手段上有所改进。
(一)更新教育观念,着眼于启迪理工科大学生的批判性思维
在教育观念上,思想政治理论课要改变传统的记忆型教学为思维型教学。教学目标要从知识的灌输上升为理想信念的树立、思维能力的提高和思维习惯的养成。思想政治理论教育不仅要讲授马克思主义经典作家们概括出来的理论成果,更要让学生知道他们得出这些成果的思维过程,而且要让学生学会运用理论工具实现这些思维过程。北京大学马克思主义学院院长陈占安就大学生如何学习思想政治课指出:思想政治理论课尽管也有一些应知应会的知识层面的内容,但主要的是理解能力和理性思维的训练,是在“是什么”的基础上向“为什么”方向的提高。学习思想政治理论课一定要在读原著上下工夫,一定要在老师的指导下提出问题、思考问题和解决问题。只有在理想、信念是自己运用批判思维得出的科学结论时,它才不是盲目的,才不会被各种歪理邪说所动摇。只有当批判思维成为人们自然而然的思维习惯,它才会发挥出巨大的力量。要实现这一目标,在教学工作中,教师不能妄自自以为是,而应充分发扬教学民主,有能者为师的气度。教学和学生的关系应既是师生关系,也是朋友关系。作为教师,要给学生指明方向,鼓励学生敬德修业,蓬勃发展;作为朋友,要深切关怀学生,做学生的知心人。
(二)改进教学方式方法,把教学过程变成批判性思维的训练过程
改变传统的单向注入式教学,实行启发式和讨论式等相结合的双向互动式教学,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,具体说来,我们应从以下几个方面培养学生的批判性思维能力。
1.选用典型案例,让学生运用马克思主义基本原理进行分析。所谓典型案例是指在一定区域内有一定代表性并具有较大影响的案例。典型案例可以是正面的,也可以是反面的。选择正面的案例,可以使学生通过分析,真正认识理论的内涵,即理论的本质属性,并把握理论的重要意义,从而自觉地接受理论。这样不但使大学生掌握了理论知识,而且有效地培养了大学生的批判性思维能力。选用反面的案例,可以引导学生运用批判性思维分析批判错误的实质,否定错误的思想观念。大学生在这种批判和否定中既分清是非,又提高批判性思维能力。
2.撰写小论文,培养大学生批判性思维能力。理工科大学生思维敏捷,但逻辑表达能力不佳。在思想政治理论课教学中,根据教学的内容和大学生的思想实际设置一些字数为1000至1500字的小论文,不但可以锻炼学生的逻辑表达能力,而且由于写小论文有论点有分析,大学生可以就教师布置的论文题目中所涉及的思想观念或事物,运用马克思主义理论、中国特色社会主义理论进行分析,做出判断。只要这样长期坚持下去,理工科大学生的逻辑表达能力和批判性思维能力就会自然而然地提高。
3.组织演讲比赛、论辩会,培养理工科学生的批判性思维能力。 “辩论是一种批判性思维的方法”,“人类许多最有意义和最具批评性的交流是以辩论的形式进行的”。演讲、辩论需要学生或学生与学生之间就某一知识内容以正反两种观点的碰撞为纽带展开分析、辩驳及总结。组织演讲论辩会,一方面能够使演讲者和论辩者运用马克思主义理论和逻辑知识准确地分析演讲题目和辩题,在分析的基础上确定演讲和论辩的主题,并根据演讲和论辩的主题采取正确的论证方法和表达形式;另一方面,作为演讲的听众和论辩的第三方即欣赏者,可以分析演讲者的成功的经验和失败的教训以及论辩双方的得失。因此,组织演讲比赛和论辩会更可以大面积地调动学生参与的积极性,而且分析评价的对象是自己的论证或者同学的论证,更具真实性和现实性以及可操作性,甚至还可以面对面地交流和辩论。批判性思维的能力也就在这种面对面的交流和辩论中得到提高和升华。
(三)重视实践这一重要的教育手段,让大学生在实践中检验和升华思维成果
批判性思维根植于实践之中。理工科大学生的专业学习具有明确的目的性和方向性,使大学生的逻辑思维易于偏重形式思维,产生只重视理论而轻视实践,思想脱离实际的偏向。因此,加强实践环节,培养大学生的实践能力,是提高大学生批判性思维能力的重要途径。首先,通过实践活动,大学生获得应用所学的基本概念、基本理论和基本方法的机会,可以不断丰富他们的感性经验,使他们从书本上学到的基本概念、基本理论得到不断充实;其次,通过实践活动,特别是科研活动,进行直接的创造实践,大学生能体会到理性思考和怀疑创新的乐趣和价值,从而增强他们批判思维的自觉性。思想政治理论教学中实践的方式很多,比如,学生利用假期和节假日可以进行社会调查,了解社会现实生活,分析、评判社会现象,撰写调查报告。另外,可以开辟第二课堂,组织学生理论学习社团,促进大学生理论学习和思想交流,引导更多学生参加理论学习。
批判思维是当代大学生必须具备的基本能力,更是理工科大学生培养科学精神,进行科学探索、科学创造的基础。高校应当充分重视培养学生的批判思维,把这种能力的培养贯穿于大学教学全过程,落实到大学教育的每一个具体环节,真正使批判思维的知识内化为大学生的认知结构,有效地促进其思维能力的发展。
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