多元智能理论及其对高职院校自主招生的启示

摘要:多元智能理论认为不同的人会有不同的智能组合,人的智力至少可以分成七种类型,具体到个人表现不同,而适当的教育可以使每种智能发展到很高的水平。通过分析高职院校自主招生现状、特点和问题,认为在高职院校自主招生中要正视学生智力的多元化、形成综合性的考评体系、建构多元化的招生录取标准和实现多方共赢。

关键词:多元智能:高职自主招生;多元化:共赢

中图分类号:G649.21　文献标识码:A　文章编号:1671-6124(2010)06-0071-03

一、多元智能理论及其一般性启示

1.多元智能理论的提出

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,以下简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学教授霍华德’加德纳(Howard Gardner)提出来的。大凡一种理论的突破或创新,通常都有突破的“切入口”,或寻找“挑战的对象”。加德纳的挑战对象:一是当时具有深远影响的皮亚杰学说,即人的所有思维,都是为了达到科学思索的理想境界;二是当时盛行的“智商”(IQ)测验观,就是以语文(言语表达)和数学(逻辑思考)为依据,测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度,从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。在MI理论看来,这些并不是人类智能的全部,因为不同的人会有不同的智能组合,如建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运动智能)较强等。

加德纳经过多年的研究,证明了人类至少存在七种以上的思维方式,它们构成了人的7种智能:(1)语言钾能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力;(2)逻辑——数学智能是指计算、推理和逻辑的思维能力;(3)空间智能是指人在大脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力;(4)音乐智能是指敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色等的能力;(5)身体——运动智能是指运用整个身体和身体的某一部分解决问题和制造产品的能力;(6)人际关系智能是指能够有效地理解他人和与人交往的能力;(7)自我认知智能是指个体认识、洞察和反省自身的能力。总之。多元智能理论的产生,基于这样一个事实:我们的世界充满问题,如果还有可能解决,就必须运用我们所拥有的智能。认识智能的多元性和人类展现智能的多元方式。就是我们需要迈出的最重要的第一步,也是学校教育重心转移的关键。

2.多元智能理论的一般性启示

(1)重视智能的多元文化性,全面深刻地认识学生智能这一概念取代了以智力测验分数对人类聪明程度的界定,强调了其理论的多元文化特性,认为智力不是一种单一整体的能力,而是由多种智力组成的综合体。

(2)多角度发现并识别学生独特的能力不难发现,MI理论由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”,这就为我们认识学生具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能提供了理论依据。

(3)因材施教,改善教育模式,发现学生潜能和智能的差异性,创设“以个人为中心”的学校这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会,最大程度地唤起每个人的自信心。在推广MI理论实施过程中,我们要强调每个人都有不同的潜能或特质,认识到智能发展有很大的可塑性,为学生设置弹性课程、自由选择课程提供理论依据。

(4)注重从多元化、情境化评价学生的学习MI理论表明人的智力是由多种智力组合而成的综合体。因此,评价学生学习的评价指标、评价方式应当多元化。同时,由于智力是同每个人的实际生活经历和生活情境息息相关的,这就意味着要加大情境考试的力度,以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征和智能水平,从而认识学生的不同潜能特征,进而选择和提供适合他们的教育途径和方法。

二、高职院校自主招生的现状、特点和问题

高职教育作为高等教育类型之一,是实用型和应用型教育的典型。在中国高等教育由“精英教育”走向“大众化教育”的进程中,与本科教育具有类型上的差距,但从社会需求和发展前景来看,其具有潜在的竞争优势。可谓,机遇和挑战并存。

1.高职院校自主招生的现状

高考是为国家和高等学校选拔新生的考试制度,它既反映国家和社会的意志,也反映高等学校的意志,为中国教育事业做出了卓越的贡献。但随着社会的发展和人们理念的更新,“分数面前人人平等”的统一高考的弊端逐步暴露,引起了社会各界强烈的质疑,要求改革高考制度的呼声此起彼伏。为了解决现实问题和回应社会需求,21世纪初。教育部在部分本科院校提出了一套高等教育招生制度的改革思路:高端——多元,中端——稳定,末端——放开。所谓高端是指北大、清华等名牌院校,他们的招生方式应日趋多元化;所谓末端,指的是专科层次的院校,要逐渐放开对于这一层级院校招生方式的管制,而剩余的高校处在中端,他们的招生模式仍然会以高考为主。于是,我国部分本科院校自2001年开始试行自主招生,紧随其后,教育部在2005年和2006年,先后共批准了12所高职院校进行自主招生改革试点,现在这一模式在全国各地逐步展开。

所谓高职自主招生,是指由学校自主进行入学测试、自主确定入学标准、自主实施招生录取,考生参加院校自主招生测试合格后,可直接被录取,不用再参加高考。其主要依据在原则上主要包含:试点院校组织的综合能力测试笔试成绩;试点院校组织的面试、实操能力测试成绩;高级中等教育阶段的成绩(高中会考成绩等);高级中等教育阶段的评语或中学的推介材料。各试点院校根据专业特点和入学需要自主确定入学标准,并在招生章程中向社会公布。

2.高职院校自主招生的特点

(1)改革性世界上没有一成不变的事物。教育作为社会发展中的重要组成部分概莫能外。高职自主招生是对传统高考制度的一次历史性革新,高职自主招生不仅突破了一考定终身的升学模式,而且在考试内容上也摆脱了以文化课为主的传统。招生学校的考试包括高中成绩、笔试、面试、专业素质测试、在校表现、特长等内容,所占比重由学校自己确定。

(2)多元性高职院校自主招生的多元性主要体现在其招录学生考核方式的多样化,这是对学生才能多元化和社会需求多样化的现实性回应。从多元智能观点看,高考侧重数理逻辑智能,而有些学生可能有更高的人际交往和艺术创作智能,即某些方面的“偏才”。在传统高考制度下,“偏才”很可能被埋没,而自主招生打破“一考定终生”的模式,给一些偏才继续求学的机会。

(3)导向性包括高职教育在内的职业教育的一个基本原则就是以市场需求为导向,也就是说职业教育要面向市场。这是职业教育能否长久生存和持续发展的关键问题。这种市场需求的导向必然对职业高校的学生形成一种综合能力和素质的绝对要求,也就是说,自主招生必须重视对学生综合素质和能力的考核,使中学实施素质教育的方向更加明确。

3.高职院校自主招生中的主要问题

(1)自主招生观念问题自主招生政策的初衷是改变“一考定终身”的问题,改变“惟分数论”的观念,不拘一格选人才。但在我国高校自主招生过程中,却出现了对自主招生的目的认识不清等问题。究其原因,主要是受人们传统观念的影响,赞成“一考定终身”的人仍占很大比例,进而导致了自主招生目标不清,从而限制了一些具有某方面特长的考生入围。日标是方向性问题,如果目标不明确。势必达不到自主招生的真正目的。

(2)诚信问题我们在访谈中发现,一些学生报名参加一些高校的自主招生不是为了到该校读书,而只是给自己报考更好的学校留条后路。学生不诚信不仅使高校对中学不再信任,而且会使中学从高校获得的自主招生名额减少。一些中学为了保汪学生守信用,不得不事先让学生交出一定数额的押金,或者以协议或“承诺书”的形式进行一定的约束,但效果并不明显,而且这也不是学校自主招生的初衷。与此相反。一些中学为了提高升学率,出现“推良不推优”的情况,这又是另一层面的不诚信问题。

(3)“考什么、怎么考”的问题由于高职自主招生始于2005年,当时只有北京、上海的3所高职院校参与了试点,2006年教育部批准9所试点学校,湖南有2所职业院校从2007年开始了自主招生试点工作。总体而言,高职院校自主招生工作在全国的开展只有短短的几年,大多数拥有自主招生权的高职院校的自主招生工作尚处于探索阶段,在具体操作上,虽然各校选择了笔试与面试相结合的测试方式,但在“考什么、怎么考”的具体操作细节上,大多数院校尚没有形成科学的评价模式。

(4)公平问题社会上对于高校自主招生较多的一种质疑或担忧是公平问题。诚然,公平是人们永恒的诉求,教育公平是社会和谐的基石。能否确保公平,关系到高校自主招生改革的成败。考试是一次教育资源的再分配,基于每个考生都享有平等的受教育权利,“公平、公正、公开”是对高考的必然要求。统一高考历来以分数严格把关来保证公平,自主招生政策的出台在给统一高考打开一道小关口的同时,其公平性也成了较大问题。突出表现在地区差异上,虽然自主招生在全国各地可以网上报名、自荐,但是事实表明,自主招生的高校更多地把名额留给了周边城区的名牌、重点中学,许多农村学生和非重点学校的学生就很难获得与城市的、名牌重点中学的学生同样的机会。

三、MI理论对高职院校自主招生的启示

在社会发展和素质教育理念的指导下,我国高职院校自主招生进行了艰难的探索,在一定程度上推动了素质教育的实施。MI理论作为重要的相关理论探索,无论在理论上还是在实践上,对我国高职院校自主招生都具有重要的启示。

1.全面完整地看待学生

与传统智力理论相比,加德纳提出了新颖的智能概念。这一智能概念取代了以智力测验分数对人类聪明程度的界定,强调了其理论的多元文化特性。告诉我们智力是多元的,每个人都具有不同于他人的智力组合,以个体某一二种能力的水平来代表其整个智力的高低是片面的,用一个统一的标准去衡量所有学生是不科学的。在具体招录工作中,自主招生部门要善于发现学生的特长、兴趣,基于此,要形成多元化的考评方式,引导学生选择与自身适合的专业,最终实现个人的自我价值。

2.形成综合性的考评体系

MI理论关注的是“智能类型”,因此,各高职院校要根据自己的专业特长和学科特点设计不同的考试标准。参考美国不同类型大学本科招生的考评情况,我们可以形成综合性的考评体系,即中学学业成绩和所修课程、入学考试成绩、课外活动中的才能和入学申请书、推荐信和面试,在这里称作“六个一”,即一份中学成绩单、一份入学考试成绩单、一份课外活动记录表、一份入学申请书、一份推荐信和一次面试。当然,各个高职院校可以根据自己的需要和特色有所侧重。

3.建构多元化的招生录取标准

高校录取标准一方面是大学办学理念与目标的反映,体现大学的办学自主权,另一方面,它也折射出社会的教育理念和价值取向。就其标准而言,在这里主要包括以下几点:第一,强调基础教育的合格性标准。合格的高中毕业生是录取的先决条件。但是,合格的中学毕业生的基本要素是相同的:中学生应该具有合格公民的素质、一定的基础知识、适应社会的能力、同情心、团队意识、拼搏精神、竞争力、自我学习、独立生活、社会活动等多方面的能力。第二,注重学生学业评价的发展性,突出过程考评。通过制度鼓励中学建立学生学习档案袋,用以展示学生的学业进步情况,全面地评价学生高中阶段的学业进展情况。第三,肯定标准化考试成绩的正向功能。

4.实现多方“共赢”

高职院校自主招生的主要目标是实现学校、学生、家长和用人单位的“共赢”。对于学校来说,要通过自主招生录取到具有特定专业培养潜力的学生;对于学生而言,自主招生制度要构建一个能够让考生充分发挥自己才能的平台;对于家长而言,自主招生制度要体现公平和透明度,让家长放心、安心;对于用人单位而言,归根结底要看培养出来的学生是否具有特色并受到市场的欢迎。而市场的需求是多元的,要注重培养学生走上工作岗位以后胜任工作的能力。培养可持续发展潜力,培养行(企)业三创型(即创业、创造、创新型)人才的能力。但是,我们应该警惕不能将高职教育办成“产品”的输出地,高职自主招生制度作为高职教育制度的组成之一既要体现培养人才的实用性和应用性,也要注重学生综合素质的培养,因为据当前的现状来讲,高职院校的学生群体中,有很大一部分不了解职业技术教育的人才基本素质要求,不善于应用所学知识发现和解决现实问题,不具备倾听和尊重他人意见的品质和表现自我的能力,不懂得分享与合作,没有勇于克服困难的意志品质和坚持到底的责任意识。因此,高职自主招生制度的设置既要满足各方的需求,又要确定培养学生的综合考评体系和培养模式。只有这样,高职教育才能在高等教育中立于不败之地,才能在社会发展中彰显其价值和做出其应有的贡献。

参考文献:

[1]张春玲,多元智能理论及其对素质教育的启示[J],中国教育学刊,2002,(3):7-8.

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[3]蒋秀梅,关于我国自主招生问题的研究与思考[D],陕西师范大学硕士学位论文。2008.

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