我是怎样教语文的

掐指算来，从事语文教学已经近10年了。在这10年里，我常思考这样的问题：语文教学的使命是什么？应该给学生哪些方面的技能？怎样提升学生的语文素养？怎样提高教学效率？在不断的思索、实践中，我的教学思想变得成熟，教学技能得到了提升。下面，我就自己的语文教学实践和大家交流，权当抛砖引玉吧。　　

一、重视对学生语文基本功的指导与训练（特别是指导学生把字写规范）　　

“要求学生写规范字”已不是什么新鲜事了，其实，我们一直要求学生书写整洁规范，也常为学生马虎潦草的书写苦恼不已。但是，我们仅仅停留在要求层面，缺乏有力的指导和扎实的训练。在观摩著名特级教师的课堂教学时，我发现他们都很重视对学生书写的指导，特别是贾志敏老师和于永正老师，他们的板书无不工整，他们还特别提醒学生某个字的某一笔要怎样写字才美观。反观自己的教学，不禁感到惭愧，不说字迹潦草，就是基本笔画也没有到位，这就难怪学生书写糟糕了。　　

在去年上学期，我用了整整一个学期的时间观看书法讲座视频，认真练习正楷字。在这个过程中，我发现了以前的不足——仅仅停留在写对（甚至可以说是写得有些像）这个层面上，而没有仔细去观察笔画之间的差别。比如，反文旁，本来是竖撇我们写成撇，难怪写出的字要倒了，另外，对这个竖撇的起笔位置也不确定（想在哪儿起笔就在哪儿起笔），而正确的位置是在短横的中间。在对偏旁部首，字的间架结构有了明确的了解之后，我就能给学生有力的指导了，对学生的书写要求也更严格了。比如，在以前，对学生把双人旁第一撇写得过长的现象，我没有管，现在不行了，在写的时候，我就会提醒学生注意：第一撇要写短，第二撇的起笔位置要在第一撇正中稍下处。如果学生没有按要求写，我会把该字判断为错字，要求学生重写。对一些容易写错的偏旁部首，我会经常强调。比如，提醒学生注意在写左包耳时，把耳朵写小，把竖写实不出尖；写右包耳时，起笔位置稍微靠下；写草字头时注意上宽下窄；写三点水时注意三点的位置；写四点底时注意四点的排列位置……　　

我们不是要把学生培养成书法家，但是，我们有责任指导要求学生把字写工整、写美观。新课程标准指出“语文教学要引导学生发现汉字的美，培养学生热爱祖国语言文字的感情”，如果学生没有发现汉字构造的避让哲学（笔画间的避让）、参差美（同一笔画避免雷同、忌讳平行，如“竹字头”的字），没有发现汉字的独特魅力，不会写美观的汉字，又谈何热爱祖国的语言文字呢？　　

二、在教学时注意拓展，增长学生的见识　　

我认为语文教学应该担当起传承历史文明的重任，在教学中，教师要敢于超越教材进行有选择的、适度的拓展，增长学生的见识。在上学期六年级语文期中检测的阅读题中，有一题问刘皇叔是什么时期的什么人物，我们班上没有一位学生答对，我感到很吃惊。以前的老师在教学《三顾茅庐》时，为什么没有讲这些常识呢？学生在观看《三国演义》时，为什么没有注意呢？在评讲试卷时，我作了以下拓展：刘皇叔就是三国时期的刘备，他又被称为先主。在《三国演义》里，他最擅长的本领就是哭，所以有人说刘备的江山是哭出来的。先主是刘备，后主呢？当然是刘备的儿子了，他叫刘禅，小名又叫阿斗。他和曹操的小名差不多，曹操的小名叫阿瞒。我为什么要进行这些拓展呢？因为“阿斗”这个词我们经常用，当我们形容某个人懦弱无能时总会说“他是个扶不起来的阿斗”。在谈到诸葛亮被刘禅称为相父时，我告诉学生历史上只有两个人被称为相父，一个是诸葛亮，另一个是管仲。谈到管仲，那就不能不说到“管鲍之交”这个成语。在教学“心急如焚”时，我还未学生积累了“心细如尘”“心乱如麻”“心毒如蝎”“心如止水”等词语。再比如，在教学古诗中月这个意象时，我就告诉学生我们中国的文化有很多与月有关，月这个意象包含了“思念、温柔”等含义，而在西方，他们的文化有很多与太阳有关。这样做并不是在学生面前卖弄自己的学识有多渊博，也不是丢开文本偏离主题的“不务正业”，恰恰相反，当那些故事已经成为典故、那些词语已经有了丰富的寓意时，我们语文教师有责任将其传导给学生，让学生了解丰富多彩的传统文化，认识传统文化的独特魅力，开拓视野，丰富积累，进而运用好祖国的语言文字。　　

三、丰富学生的词汇、诗词积累　　

在教学生字组词时，除了组常用的词语外，我还注意帮助学生搜集包含该字的成语，四字短语等，丰富学生的词汇量。从2008年开始，我坚持每天为学生积累一首诗词，从随意积累到有计划的积累。比如，在学习了纳兰性德的《长相思》之后，我为学生积累了白居易的《长相思》、李煜的《长相思》，还有其他人写的《长相思》，在朗诵中，学生发现了《长相思》与其他词的不同。在去年，我在积累诗词时就注意了选择，或者是词牌名相同的，或者是主题相同的，这样学生在朗读中得到的收获要大得多，他们或者对某种词牌名的词的写法有了一定的了解，或者对同一主题的不同表达方法有了一定的认识。　　

从2008年开始，我就要求学生每节语文课前朗诵一首当天积累的或者以前积累的诗歌，此外，我们还通过语文综合实践开展诗词朗诵活动，这样激发了学生的学习兴趣，经过长期的积累，学生的词汇量更丰富了，诗词积累也丰富了。　　

四、开展语言训练活动，培养学生的迁移能力和运用能力　　

写作能力是语文能力的一个重要部分，在以前的教学中，我们往往重视对学生读的指导（用自己的方式读，读流利，读出感情），而忽视了语言训练，没有更好地指导学生将所学的技能进行迁移与运用，从而导致了学生写作能力低下。在组织学生学习李清照的《武陵春》，李煜的《虞美人》和《乌夜啼》时，我引导学生注意作者是怎样把愁写得具体可感的。愁的数量，有多少？像滔滔不绝的江水，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”愁的重量，有多重？船都载不动。“只恐双溪舴艋舟，在不动几多愁。”愁的形状，像什么？像一团乱麻。“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”此外，我还为学生积累了毛泽东的《虞美人》，“堆来枕上愁何状，江海翻波浪。”在学生领悟写法后，我又指导学生学习迁移与运用，把自己的忧愁、快乐写具体。经过坚持不懈的训练，学生的运用程度越来越灵活了。有一节课上，我请一位女生回答问题，她一站起来就紧张得流泪了，于是有的学生就开玩笑说“欲语泪先流”，有的学生还由此仿出了“欲语脸先红”等句子。　　

开展语言训练还应该在课文教学中进行，课文中都有精彩的片段描写，教师如果能抓住那些片段指导学生仿写，这对提高学生的写作能力是很有帮助的。在这方面，浙江青年教师郭朝阳的教学实践值得我们借鉴。他在教学《鸟的天堂》中有关描写鸟欢场面的句子时，不仅引导学生注意如何从“一到整体又回到一”，还为学生创造了题材（描写街上的一角），要求学生仿写。学生在老师的指导下，很快就学会了作者的写作方法。学生只是了解写法是不够的，只有通过具体的练习，他们才会将知识转化为技能。　　

五、（作文评价）开展二次评价，提高批改效率　　

从2008年开始，我就坚持采用二次评价的方法评价学生作文。所谓二次评价就是对学生的作文评价两次，第一次评价是教师处于阅读者的角色，对学生的作文提出自己的意见，通过批注、写提示语等方式促使学生把作文修改得更具体，表达更清楚生动。第二评价教师再根据学生的修改情况综合评价学生在本次作文中应得的成绩。事实证明，这样的评价方式是有效的。一方面克服了单独指导时间不足的问题（如果在课堂上单独指导，势必要花费大量的时间），另一方面克服了学生只关心成绩，忽视老师的修改（有时学生根本就没有看老师的修改，事实上教师的修改根本没有发挥出作用）的现象。在实践中，我发现每个学生都认真看了老师的建议的，都把老师圈画的错别字修改了，有的学生为了获得一个好成绩，不惜又工整地誊抄了一遍。　　

在10年的语文教学中，我深深地体会到当我静下心了认真观摩老前辈的课堂教学、领悟他们的教学精髓时，自己的成长会是怎样的迅速。是的，无论是于永正老师的“五重”思想，支玉恒老师的用心灵去诵读和他对文章的解读方式，还是贾志敏老师对作文的指导……都使我受益匪浅。　　

我常对自己说：“坚持学习，持续成长，提升自我，做一个称职的小学语文教师吧！”