《小学语文新课标》指出，第三学段（5~6年级）识字目标为“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。”正因中高年级学生具有一定自学字词的能力，字词理解可以通过自学完成，所以不少教师的阅读教学忽略了字词部分，腾出更多时间用于文本解读，这其实是不对的。中高年级字词教学当然与低年级有所区别，（低年级的侧重点在字形字义的理解，高年级的侧重点则应放在形近字辩析、重点字词解读）；但是对于容易理解错的字词，容易读错写错用错的字词，任何年级都不应该忽略，即使是高年级，也要进行强化性识读。这里所谓的“强化”，当然不是靠机械重复，一遍又一遍地朗读、抄写，而是让学生切身感受到汉字本身的魅力，从而激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率。而字理分析在高年级语文教学应用则能取得事半功倍的效果。
一、寻根源，巧思妙记
瑞典汉学家林西莉曾经这样描述：“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的根也知之甚少。人们从小学到大学机械地进行着汉字教学，却很少人加以解释。”在她回瑞典从事汉语教学后，发现对汉字的结构和早期的形式讲授得越多，学生越容易理解和记住这些汉字。反思我们现在的识字教学，往往机械教学、死记硬背、忽略形义、重趣轻理。 王宁 教授就认为：“随意乱讲汉字，只顾趣味性，不顾科学性；只图一时的好记，不管记住的是否合乎道理，最后是前面教了，过些年再去纠正、去重新清理。这当然不是一种好办法。”小时候自己在学习“照”字时，就流传这么一句顺口溜：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”它至今仍为学生所津津乐道，还被不少老师作为记字窍门在课堂上大为推广。“照”字这么解释，虽然有助于记住字形，但却曲解了字义，隐藏着思想问题。教师应提示学生结合生活联想“照”离不开太阳和火（“灬”是火的变体）。“日”和“火”正是古人造“照”字的构形字符，字形与字义正是在这里紧密相连。“召”是它的声符，起示音作用。正确理解“照”字，对学生以后学习“日字旁”和“四点底”的字（如明、晴、晒、时、煎，熬、熏、熟、蒸）打下了科学的基础。这样，弄清一个字符的来历，就可以把握一批由这个字符统帅的汉字。在了解字理的基础上，其实可将刚才的顺口溜改成：“照是形声字，声旁读音召，白天红日照，晚上火把照。”从字源上了解汉字，不仅有助于学生掌握字形，更是以“润物细无声”的方式帮助学生了解汉字本身丰富的内涵，传承优秀的中华文化，提高学生的语文素养。
如在人教版四年级上册《游山西村》一课中，“疑”字虽已重点讲解，可是学生反复订正抄写后仍有不少人写错。究其原因，是教师没有潜心研究这个字的构字规律。
这是“疑”字由金文、小篆演变至今的过程。这是一个会意字，其金文左上部是牛，左下部是彳，表示路；右上部是一个呼喊的人，右下部是止，表示脚，合起来就是丢了牛，四处寻找，找不着，心想：牛到哪里去了呢？心生疑惑也就是怀疑。其小篆为形声字，子、止表意，表示丢失了小孩四处寻找，所以生疑。楷书将子、止叠合写作 。本诗中就是指山岭重迭，水流宛转，似乎让人怀疑前无路径的意思。学生若了解这个字的演变，掌握各部分所代表的含义，这个字应该很快就掌握下来并且不容易写错。
二、析部首，触类旁通
汉字绝大部分是形声字，由形旁和声旁组成。老师在形声字教学中，要充分利用形声字声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形、音、义联系。让学生了解汉字的主要偏旁部首的意义，以后一看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。现截取人教版五年级上册《地震中的父与子》一课时的“颤”字教学实录进行分析。
师：同学们，你们知道“颤”字的部首“页”字在这里表示什么意思么？
生：（茫然）页码、页数……
（当老师一再否定他们的猜想时，学生的求知欲空前高涨，迫不及待想要知道答案。）
师：这个“页”在古时候表示脑袋。
生：啊？怎么会呢？这有什么关联？
师：（课件展示）同学们看，这是 “页”字从甲骨文 到小篆 再到隶书“页”的演变过程。你们瞧， 上面是“首”，下面是“人”，它是“头”字的原形，原来读作 xié。因此“页”的本义是人头，带有“页”的字都与头有关。
（学生看得津津有味，恍然大悟。）
师：请你们回想一下，我们学过哪些带有“页”字旁的字，说说这些字与“头”有什么关系？
生1：“领”字有页字旁，因为领袖是一个集体的头儿。
生2：“颔”字是页字旁，因为人的下巴是头的一部分。
生3：我们今天学的“颤”字，它表示人的头在颤动、发抖。
师：同学们真会举一反三。看啊，小小的汉字奥妙多，我们伟大的祖先造的汉字可真有学问，只要你用心观察，多多去想，你会发现汉字趣味无穷！
相信在老师有意识地引导下，学生会慢慢关注汉字的部首，尝试用自己的思维来解读汉字，识字也将成为一件快乐而有意义的事。
三、巧结合，升华情感
将识字与文本巧妙结合，有助于培养学生抓关键字眼感悟思想情感的能力。厦门市前埔北区小学的林睿老师执教《伯牙绝弦》一课时，对“绝”字的形体结构分析，让我领略了祖先造字时的智慧！林老师先出示 “绝”字的金文 字，就像 （刀）把两束丝割断，告知学生这是“绝”的最初写法，可以帮助我们理解“绝”的本义。接着林老师边板画小篆“绝”字 边分析道：左偏旁 （糹）是一束丝形，右上角表示“刀”，右下角是 “卩”（音jié），是古代跪坐的人形，整个字的意思就是“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。迁移到人们常说的“绝望”，指的就是一“丝”希望也没有了。林老师抓住题眼“绝”字，科学解说汉字，从分析“绝”字的金文，再到板画小篆，溯本求源，不仅使学生对“绝”字的本义、引申义理解到位，而且丰富了学生的想象，形象的画面让人过目不忘。学生不但受到中华传统文化的熏陶，还加深了对伯牙“破琴绝弦”之悲痛决绝和“知音”之难寻难求的感悟。
林老师的识字教学我虽然只是知之皮毛，但却激发了我教学的灵感。像是五年级上册《狼牙山五壮士》一课中，可随文教学“斩钉截铁”一词的含义。“斩”是会意字，老师可以先出示“斩”的小篆 ，部首是“车”，告诉学生古代有“车裂”之刑，因此这个字表示刑法。同时向学生讲解，“斩”字也可以“斤”为部首，并板画甲骨文“斤”字 分析，表示上面是横刃，为曲柄，像斧斤形，本义指斧子一类的工具。合成“斩”字，表示古代死刑的一种，斩首或腰斩；现在泛指杀，砍。紧接着引导学生说说课文中“斩钉截铁”一词好在哪里？你从这个词语中体会到什么？你能通过朗读表现出五位壮士当时的情感么？相信学生在掌握“斩”字的音、形、义的基础上，通过朗读更能感受到文中五壮士对敌人的痛恨，以及班长态度坚决、义无返顾、英勇顽强的精神。
又如人教版四年级上册《母鸡》一文，也可以通过汉字的教学感悟“伟大的鸡母亲”的形象。“一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来，歪着头儿听……”当学生抓“警戒”一词谈感受时，老师可以对“戒”字展开教学。先形象地画出“戒”字的甲骨文 ，将汉字的意象形象化，边画边解释 代表双手，想象古人两只手握着兵器的景象。接着再画“戒”字小篆 ，这时候学生不难发现，小篆的 上方与我们现在的“戈”字十分相似，“戈”其实表示兵器；而下方也由原来的 演变为 ，演变至今日，就是我们现在所熟悉的“廾”，表示两手捧物。因此“戒”字是两手持戈，表示戒备森严。学生了解了这个字的含义后，书写时也就不会发生漏掉笔画的现象。还可让学生举生活中看到或电视上看到的例子，如警察叔叔执行任务时，手执枪，保持高度的戒备。再回归文本，提问学生：“对鸡母亲来说，她有武器么？她承担着什么风险？为什么她要这么做？”从而体会鸡妈妈为保护小鸡的那份浓浓的母爱。
同样在这课中，老舍先生在文末赞叹：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏……”学生容易将“辛”与“幸”混淆，老师可板书“辛”的字形演变：甲骨文 →金文 →小篆 。从甲骨文上看, 像一把上似圆柄，下似尖刀的古代刑刀。本义是古代在奴隶或罪犯脸上刺字或实施其他肉刑的刑刀。后来引申为：像遭受酷刑一样的劳苦的意思，即我们现在所说的辛苦。在了解“辛”字字形的演变和意思后，可以引导学生结合课文，理解母鸡孵化、保护小鸡等的艰辛，建立引申义与本义的连接，感受“辛”字厚重的感情色彩。然后和“幸”进行比较，让学生区分并掌握这两个形近字。
林睿老师的《识字教学中的汉字文化浸润》一文，拓宽了我教学的思路，坚定了我以“汉字文化浸润”为语文教学要务的认识。汉字是中华民族智慧的结晶，凝聚着中国上下五千年历史的文化精髓。汉字的象形之美、结构之美、意蕴之美、音韵之美，可说是享誉世界。教师要充分展示汉字独特的魅力，让学生在新奇、快乐和崇拜中学习汉字，产生对祖国语言文字的认同感，感受祖国语言文字的博大精深，使汉字教学达到了事半功倍的效果。
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