随着信息时代的到来，电脑已开始进入社会各界和千家万户，人们也越来越深刻地认识到信息素养的重要性。可以说，信息素养已成为公民适应现代社会生存的基本素质，终身学习将成为能力再发展的唯一渠道。适应信息社会，学生必须具备相应的信息素养能力，培养小学生的信息素养已成为时代发展对小学信息技术教育的现实要求。基于以上认识，本文仅对小学生信息素养的培养谈一些粗浅的认识。
一、信息素养与小学生信息素养的构成
信息素养是涉及到人类基本素质的一个复杂概念，它在不断的发展。在我国，信息素养指的是一种可以通过教育所培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力, 是人的文化素养重要组成部分之一。信息素养包含以下方面的内容:传统文化素养的延续与拓展; 使受教育者达到独立学习及终身学习的水平; 对信息源和信息工具的了解和运用;拥有多种信息技能: 如, 对所需文献或信息的确定、检索, 对所检索到的信息进行评估及处理等。
小学生的信息素养就是学生在利用以多媒体计算机和网络为代表的信息技术进行学习的过程中逐步形成的主动参与信息活动,自觉应用信息技术的意识、态度以及具体获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力和利用信息去解决实际问题的能力。具体的讲，我认为小学生的信息素养由三方面组成：信息意识、信息技能、信息道德素养。信息意识是信息素养基础层面上的，即作为信息社会的小学生所必须具备的观念和意识，如有意识的在生活、学习中应用信息技术及在遇到问题时使用信息技术解决问题的意识等。信息技能是信息素养操作运用层面的，是指教师合理地选择信息工具、信息资源并综合利用和开发信息资源的能力，以及应用信息技术研究问题、提高学习和工作效率，进行合作、交流的能力。信息道德素养是指在获取、使用、生成和传递信息的过程中应遵循的道德要求。
二、小学生信息素养的培养途径和方法
在小学生信息素养教育中“兴趣是最好的老师”，如何改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。个人认为应从以下七个方面予以落实：
（一）以“应用”为主线进行信息技术教学
随着计算机技术和网络的发展，一些流行软件、网络游戏、QQ及网上冲浪猎奇等对学生有着极大的诱惑力，几乎找不到不喜欢玩电脑的学生，但喜欢上信息技术课的学生却为数不多。“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”却成了普遍现象。究其原因，与小学信息技术教学模式刻板，部分教师教法陈旧息息相关。笔者认为，只有与时俱进，不断改进教学方法，让学生学会学习，才能终身受益，以适应信息时代终身学习的需要。电脑不是学习信息技术的全部，它仅仅是学生的学习工具，所以应把电脑定位为“学具”，这样才更容易发挥学生在教学过程中的主体地位，有助于破除仅以电脑为教具而导致的“人灌”加“电灌”的所谓计算机辅助教学模式。不可否认，运用计算机技术，优化教学过程，能有效地化枯燥为趣味，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，使学生乐学、会学到掌握好的学习方法。它充分调动了学生的学习兴趣和思维的积极性，达到了提高课堂教学效果的目的。以“信息技术应用”为主线，具体做法是：
1、应用软件的选择策略。
教学软件应考虑其稳定性和实用性，尽量选取应用较为广泛的软件，以适应时代潮流，对学生的长远发展起作用，不至于很快就淘汰。一般说来，某一类应用软件一旦成熟，就会较长期地稳定下去。例如：文字处理软件Word从最初到今天的Word 2010版本，基本的功能和操作并没有太大改变。而有些学习软件对小学生是可望而不可及的，如：五笔字型输入法。学习这种输入法难度大，使用它对小学生来说是勉为其难的，如果强求学生学好，反而挫伤了学习积极性，得不偿失。
2、软件内容选取策略。
许多软件内容是相通的，教学中应尽量多介绍各种软件共性的知识与技能，不要过于强调软件的特定细节，要有利于软件的操作方法，通过几个软件的学习，掌握其它软件的操作方法，产生较大的迁移效果。例如：文字处理中有关字体、字号、版式等知识，图形处理中有关数据的输入、查找、排序、格式等知识都有较大的共性。
3、不同学习阶段应安排适当的综合性任务策略。
综合性任务可以让学生在具体的应用实践中逐步提高处理和应用信息的能力。例如：学生从网上搜索、获取信息，进行不同层次的电子作品（作文、贺卡、班报、多媒体演示作品、网页等）的制作，加工、处理、交流与发布。学生在完成综合性任务过程中面对的是用来学习、动手操作和构思与创造的学习环境，可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意，展示自己的独特个性，有效地培养观察、想象、审美、逻辑思维以及统筹规划、探究创新能力。
（二）改变教学观念，树立学科整合意识
无庸质疑，培养学生的信息素养是各级各类学校各门学科教学的任务之一，也是所有教育工作者的任务，决不是信息技术学科独有的任务。当然，信息技术学科应责无旁贷地担负起这一重任。信息技术课程是一门知识性与应用性极强的学科，更是一门对提高学生学习兴趣、发挥学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力方面有着特殊作用的学科，所以，信息技术教育不仅需要学生学习信息技术知识，更重要的是要培养他们的信息观念和信息能力，提高学生信息意识和综合运用信息技术提出问题、分析、解决实际问题的能力。
综观信息技术课程，它并不是一门单一的学科，而是具有综合实践课程和研究性课程的特点，所以应该要搞学科整合淡化学科界限，因为人的素质本身是综合的。实际上，将信息技术学科与其他学科进行整合的工作，已经在信息技术课程内部凸现出来了。心理学认为：能将自己所学的知识应用于实际生活中是一件十分快乐的事。如果让学生在信息技术课上象处理一些实际生活的事情一样，从现实的成功中体会到学习的意义和快乐，必将会更加激发他们学习的兴趣。例如：一些信息技术教材有“画图” 、“机上作文”等内容。尤其目前的网络作文的热度正悄悄地升起，并得到了许多教师与学生的普遍青睐。除了信息技术课之外，只要条件许可，其他课程也应该灵活地利用教材内容的特点，通过电脑手段进行教学，以达到教学的目的。
（三）正确处理好知识与技能的关系
在信息技术教学过程中应注重基本技能与知识的逐步渗透，处理好基础知识和基本能力的关系。正确认识掌握信息技术的知识与技能是一个逐步积累的过程。因为信息技术的理论、思想、方法涉及众多基础边缘学科，由于受到学生知识基础、认知结构、年龄及心理特征等方面的限制，在小学阶段，不能也没有必要向学生系统地介绍这些知识。因此教学内容应打破信息技术学科的学科范畴，把基础知识渗透到具体的实例或任务中，采取“适时渗透，逐步积累”的方法引入有关的概念和思想方法。例如：在介绍计算机的组成时，不要集中起来系统地介绍所有组成部件，在学生还没有操作实践时就把有关概念、名词、术语推到他们面前，这样做很容易把学生难倒，挫伤他们学习的兴趣与积极性。因此强调基本知识与技能的掌握，可以在技能的熟练和知识的还没有完全理解之时，就益于进行新内容的学习。在后续的学习中，这些知识与技能还会在其他任务中反复使用，日趋完善。
（四）给学生提供充分探索的时间与空间
唐代诗人皮日休说：“大鹏不可笼，大椿不可植。”给学生提供探索的时间与空间也就是把学习的主动权还给学生，把学习主人的权利还给孩子，让他们自主地学习，自由地享受欢乐，体验成功的乐趣。首先，教学设计要利于启发学生的创新意识，训练学生的创新才能，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。其次，教学中讲解不要面面俱到，要适当“留白”，给学生留有思考和尝试的余地。例如：在演示时，可以把某些操作步骤“留白”，让学生通过尝试后按照自己的操作方法填上空白。再次，教学中的任务应是开放性的，可以通过多种途径，多种方式来完成，学生完成任务后可以得到多姿多彩、充满想象、富含创意的作品。比如：在教学生使用Word编辑班报时，学生已经学会了表格绘制、文本排版、插入素材（包括艺术字、符号、图片等），因此在教学开头可首先创设情境导入，待学生欣赏电子班报后，就放手给学生根据自己的构思随心所欲地尝试了。学生学习兴趣盎然，个性化学习得到了充分展示。
（五）学生的认知特点和年龄特征是决定学习的出发点
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力有很大差异，尤其是对信息技术知识与技能的了解和掌握，其差异性就更大。因此，设计教学时，要设身处地地为学生着想，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力等。针对小学生形象思维、表象行为动作等方面的认知能力较强的特征，教学材料选取要力求图片丰富、清晰、图文搭配协调、美观。因为按照信息论说法，从刺激→反应的心理测量角度看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。适当选择色调，合理组织画面，发挥计算机媒体的特有的功能，不仅能传播大量教学信息，而且可以给学生以清晰明快的感受，再通过强刺激的作用，往往会取得意想不到效果。选择教学方法时，要克服人与机器对话时受时空限制，创设学习氛围，调动学生之间的协调交流，可以在任务的驱动下，发挥想象锻炼他们的创新能力。针对不同水平的学生应提出层次不同的任务，让他们都能体验获取成功的喜悦。
（六）创设任务情境，激发求知欲望
目前，“任务驱动”教学法已得到普遍认可，它已形成“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特点。“任务驱动”是建构主义教学理论应用于教学中的一种教学方法，建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权。它要求从一个个学生喜闻乐见的信息处理任务出发，学生自主探究、协作交流，最终由简到繁、由易到难、循序渐进地完成任务，进而培养学生学习信息技术的信心和激发求知欲望，达到培养学生的教育目的。因此要求信息技术教学中教师的职责：主要不是在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授计算机知识，更重要的是激励思维，变教为导。教学活动应为学生创设与教材内容有关的情境，提出探索的问题。如采用问题情境法或者采用探究发现法，让学生动脑、动手、动口，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的创新品质。
（七）改善教学资源，是学生信息素养的物质保证
现阶段的学校特别是农村小学，应该积极创设条件，改善信息技术教育的硬件，在短时期内搞好互联网建设，为学生搭建理想的学习平台，使学校成为信息技术教育的主阵地。在网络资源建设的同时，我们还应该注重营造一个社会信息化环境和校园氛围，使学生不仅仅在课堂教学中接受信息素养教育，而且使他们整个生活、学习过程始终处于信息化环境的熏陶之下，这样才能将小学生信息素养能力培养形成合力，达到培养人才的目的。
参考文献：
（1）王吉庆、钟启泉编著：《信息素养论》，上海教育出版社，1999年7月。
（2） 陈明明编著：《中小学信息技术教学论》，科学出版社，2003年6月。
（3）郭 芳编著：《小学信息技术教材设计》，浙江教育出版社，2001年11月。
（4）许建华主编：《农村小学生信息素养调研与思考》，杭州出版社，2002年1月。
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