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微课在初中英语语法教学中的应用研究
作者：李蓉
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第14期
【摘要】 ;微课资源短小精悍、主题突出，浓缩的资源应用直观的视频呈现出来。而在初中英语教学中，语法教学由其语法结构构成相对复杂、语用规则变换较多，被不少学生视为学习难点。应用微课资源开展教学活动，将微课应用到课堂教学中并发挥其价值和功效，能够帮助学生有效攻克语法学习难点、夯实学生语法学习基础。本文就微课资源在初中英语教学中的应用展开了论述，提出了微课资源在初中英语教学中的应用方法和措施。
【关键词】 ;初中英语微课语法教学
【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）14-184-01
一、呈现教学资源，初步感知规律
在语法教学中，语法知识的呈现不是生硬地呈现给学生，而应当是在学生在大量语段和语句学习的基础上获得的，应当是在学生建立了对语句的一定的感知基础上而开展的。对此，教师在教学中应围绕语法教学主题，挖掘教学资源并呈现大量的语段，借微课形式在资源呈现的便捷性特点，引导学生在大量语段的认识中，有效提炼出其中的语法结构，从而引导学生发现规律、应用规律。例如，在过去完成时这一语法内容的教学中，为了帮助学生认识过去完成时这一语法结构及其用法，教师在微课中便可以通过呈现如下语句的方式开展教学活动。在活动中，教师呈现如下语段：①He said that he had seen you before. ②By six o’clock they had worded for eight hours. ③When I came to GZ，he had been there for a long time. ④By the middle of last month， we had lived in Beijing for five years.如上语段呈现后，教师引导学生结合所学课文，分析如上语段中的句子的含义，并分析出相应的语法结构。由微课资源中呈现的大量语段资源，学生对其进行翻译、揣摩语句中事情发生的时间，也就为学生在过去完成时的学习奠定了良好的认知基础，语法结构更是由学生在提炼的过程中逐步总结出来的，这种生成性的认知才更符合学生的认知结构，才更容易被学生深入理解内化。
二、呈现语法结构，明确语法要点
在如上大量规律的探索的基础上，教师暂停微课视频，引导学生在大量语句的探索中总结归纳，在学生归纳总结完毕，教师继续播放微课视频，引导学生核对并检验自己对本部分语法知识的理解程度。关于过去完成时这一语法，是由助动词had+动词的过去分词构成，表示过
去某一时间或某一动作之前完成的动作或状态;也可以表示过去某一时刻之前发生的动作或呈现的状态，这一动作一直持续下去。如上语法结构呈现并引导学生核对后，学生对本节课的语法知识理解也就变得更加深刻。此后，为了进一步帮助学生明确语法知识要点，教师可以结合
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