《品德与生活课程标准》“课程性质”部分指出，“本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源”“本课程遵循儿童生活的逻辑……以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求”。课标的这一教育思想立足于这样一个基本事实：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟。只有源于儿童生活实际的教育活动，才能引发他们源自内心的道德情感，产生真实的道德体验和道德认识。基于此，品德与生活课要求教师走品德教育生活化的道路，将体验还给学生，让课堂重归于生活。为此，以下的这些努力和尝试都值得关注和研究。
一、图文载体，再现生活
利用图画将学生带入生活情境，胜过任何语言的描述。《品德与生活》教材插图以鲜艳的色彩、生动的形象，深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣，帮助他们了解了知识的重点。教学时，可以利用插图再现生活情境，使许多隐性的教学内容显性化，以便于学生接受、理解。以一年级上册《上学路上》为例，如果教材只是简单地说教，难以调动学生的兴趣。然而，教材采用儿童喜爱的漫画形式，用多幅插图对比出“回家路上应该怎么做”。图画生动形象，学生立刻就能把头脑中的图文内容还原成客观实物，获得主观感受，正确判断出图上的行为哪些是对的，哪些是错的。
此外，还可以设计编排真实的故事情境，运用多媒体声、光、色、形的立体呈现手段制作课件，以“上学路上的故事”为主题，进行动态的情境再现，可以收到更加生动直观的教育效果。
二、创设情境，演绎生活
学生的生活丰富多彩，每个学生在生活中的表现各不相同。我们可以为学生创设各种不同的生活情境、故事情境、游戏情境……让学生在各种情境中演绎生活，身临其境地去学习、体验。如在教学《坐立走，有精神》一课中，我让学生自愿选择不同的角色，以教室讲台为舞台，进行以下这些角色扮演
1.军营大门口，解放军手持钢枪站岗放哨，神情威武庄严，不可侵犯。
2.校园的清晨，值日生戴着值日袖标，微笑着在校门口迎接老师和同学。
3.T型台上，服装模特跨着“猫步”，表现出高贵典雅的气质，进行流行服装表演。
4.公园草坪中，一群老年人在那里跳健身操，他们神情平静愉悦，动作平稳轻灵。
教师自己不妨也进入角色，带头示范，表演一番，引发学生的兴趣。然后指导学生全身心地去设计、演绎他们从未有过的情境体验。这样，既可增加学生的生活体验，又能促使他们对已有的经验进行再体验、再反思。在合作表演的过程中，学生亲历了再学习、再提高的过程，使课堂教育成为一种快乐的、有意义的生活。
三、实践经历，品味生活
新课程理念倡导品德教学生活化。据此，教师在教学中可以相机安排学生到校外进行游览、参观、体验等，让学生在实践中开阔视野，增长见识，陶冶情操。如在教学《秋游的回味》中，我们可以将教学的主要意图定位为以下几方面。
第一，学会观察生活，引导学生观察和感受秋天的季节特点。
第二，观察中进一步思考，引导学生更加深入细致地观察，捕捉季节变换的消息。
第三，萌发拥抱自然，热爱自然的情感，陶冶学生爱美的情操。
这样，根据上述目标定位，我们不妨将课堂搬到学校之外，带领学生进行一次秋游。一方面，让学生领略红枫的灿烂、秋菊的娇艳和秋高气爽的好天气；另一方面，指导学生通过更加仔细的观察，发现秋收后田野开始变得空旷，山上山下的一些树木开始落叶，候鸟开始南飞……让学生想一想这些现象预示了什么（带给人们季节将会变换的消息）。最后，让学生每人带回几张自己喜爱的树叶，做成标本后，在教室中相互交换、欣赏。这样，学生就会牢牢记住秋天的季节特征，也开始认识到一年中四季变换的自然规律，而且学生还经历了一次美的欣赏和情操陶冶的过程。
四、讨论交流，诠释生活
学生喜爱的教学总是触及日常生活的，或唤起学生熟悉的记忆，或引发他们认真的反思，或漾起他们愉快的笑声，学生充满兴趣和热情，希望把内心的感受倾吐出来。因此，教师应给学生说的机会，让学生说所想，谈所感，畅所欲言地交流思想和情感。如在教学《我的好习惯》时，教师在学生不经意之时，要大家自由观察班上每个同学的课桌桌面的情形（要求每张桌面保留原样不动）。观看了一会儿的时间，很多学生都忍不住笑起来。只见有的学生桌面上横七竖八摆放着一些东西，其中除了课本、笔之外，还有小刀具、小动物模型、小饰品、小弹珠等，有的甚至还有巧克力，还有的学生在课本上信笔涂鸦，书的页面弄得很脏。
当学生忍不住笑起来的时候，教师趁机要求学生以“我的好习惯和坏习惯”为话题，和同学们交流一下自己的想法。没想到最先站起来说话的，都是那些桌面弄得比较乱的学生。他们都坦率地做了自我批评，还谈到自己家中的写字台弄得更乱……接下来很多学生都客观地说出了自己的好习惯与坏习惯。这样和交流收到了很好的教学效果。
学校思想品德教育课的出路在于紧密地联系生活，深入地诠释生活，正确地引导生活。对此，上述四个方面的做法应当能够给我们以有益的启示。
（特约编辑 潘 若）
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