摘要：合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语课堂教学设计中。合作学习对于改善课堂的学习气氛，激发学生的学习动机，促进学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。本文在这样的背景下，结合中学英语教学的特点，重点阐述了中学英语合作学习的实施策略和实践操作。第一部分主要介绍合作学习，第二部分讨论中学英语教学中合作学习的实施策略，第三部分探讨开展中学英语教学中合作学习存在的问题及解决策略。
关键词：合作学习 高中英语教学 教学策略
一、合作学习的介绍
1 合作学习产生背景及概念
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代兴起于美国的一种理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作学习”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。
2 “合作学习”实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基的最近发展区理论(zoneof proximal development)也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
3 中学英语合作学习的内涵及基本要素
《普通高中英语课程标准》(实验)教学原则第四条提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。”其中强调：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践，讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能……”英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此，小班化教学是理想的授课模式。由于我国大多数地方的高中班级人数都超过了正常班级人数的要求，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。《新课程标准》要求教师必须在思想上和行动上实现三个转变：转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生和活动为中心，突出学生的主体地位；改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提倡开放式的学习方式。鼓励学生创造性的学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。
4 中学英语开展合作学习的意义
(1)小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生树立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的教学关系，改变了“教师满堂灌，学生静静听”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐。
(2)小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学。这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
(3)小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化。有助于因材施教。
二、中学英语教学中合作学习的实施策略
1 中学英语合作学习模式的基本思路
将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是按座位的自然小组。如：两人、四人、六人或八人一组。也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。教师在分组时应根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素，对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。
(1)大班英语教学中小组合作学习的优势。
合作学习有助于学生英语素养的全面发展。笔者认为学生的英语素养不仅仅是英语学科知识，同时还包含学生语言交际兴趣、交际能力、交际价值观以及审美能力和相应心理品质等多个方面。传统的大班英语教学只强调英语的学科性，忽视语言性，不重视课堂有效交往。教学是学生个体的孤立和封闭的学习活动，因而学生的主动性全凭个人的自觉性，很容易产生对学习的厌倦和放松。而小组合作学习环境，营造了学生积极参与的学习氛围，实现了高密度交互作用及形成了积极的自我概念。学生之间可以取长补短，互相学习；学生不仅在主动探索活动中
发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发，产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神；小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，逐步破除独生子女以自我为中心的心理，养成容纳不同意见的习惯，从而使其获得自信，形成主动开拓精神。
(2)以活动为载体，课内外结合的小组合作学习。
话题讨论。现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元、一话题”的模式。教师可以在上新课前，或者在上新课后提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题，让学生先在小组进行讨论，使每一位参与者都得到平等练习机会。 角色扮演。对课文重新进行设计、包装。学生经过角色分配、讨论设计、台词准备等一系列的策划，登台表演。
2 中学英语教学中合作学习的案例研究
以合作学习在高中英语写作教学中的实施为例。合作学习适合于高中英语写作的学习。众所周知，书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”而长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。笔者在高中英语教学中就如何实施合作学习方法，提高学生的写作能力进行了初步的探讨和尝试。收到了较好的效果。学生写作水平差，首先是差在句子上。教师除了要求学生掌握英语五种主要基本句型外，还可以通过合作学习解决遣词造句的问题。现以下面的书面表达为例：假如你是厦门市某中学的学生，请根据下面提示写一篇短文，向人们推荐鼓浪屿。写作内容：①鼓浪屿是厦门市的一个小岛，整个岛屿像座水上花园，被称为“人间仙境”。②岛屿上不允许车辆行驶，很安静，因此能听到小提琴声和钢琴声。③站在“日光岩”上，厦门的美景尽收眼底。④纯朴、热情、勤劳的人们努力将小岛建设得更美。参考词汇：日光岩the Suise Rock人间仙境afairy land on earth风景landscape具体做法如下：
(1)小组讨论，找出相关词汇和句型，并确定文章应采用的时态，然后各自用所找出的词汇和句型，按文章内容及要求造句，并在小组内传阅。每组选出1 2句最好的句子，请一位学生在班上朗读。下面是学生推荐的句子汇总，让学生辨析正误，并从中找出最佳句子。
(一组)
a Gulangyuis a smallisland ofXiaman，Looklikea garLlden on the water，It is called a fairyand 0n earth，
b Gulangyu is Xlaman"a small island，1ike a gar-den 0n the water，and is called 8 fairyland on earth，
c Gulangyu is a small island of Xiamcn，whichlookslike a garden onthewater，anditis called a fairy-land on earth，
(二组)
a Cars and buses are not allowed to drive there，sotheislandis veryquiet andthemusic played on thepianoand violin Call bc heard，
b Vehicles are not allowed to drive there，whichmakestheisland so quietthatthemusic played on thepiano and violin Can be heard，
c Cars and buses are not allowed to drive there，Thismakestheisland very quiet，You can hear someoneplayingthe pianoandviolin，
(2)每位学生利用小组讨论和班级交流所获得的最佳语句，作为家庭作业写成文章。
(3)小组成员问互相传阅各自所写的文章，重点发现文章的精彩之处，并对不足之处加以修改，最后师生共同确定三篇最佳文章。
(4)把每组好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上。采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
总之，小组合作学习使用得当，不仅可以活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这种教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳结合，形成教与学互动的最佳境界。
三、英语教学中合作学习存在的问题及解决策略
1 存在的问题
教师有意识地把合作学习运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习在学生方面或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：
不合作，各持己见。
没主见，人云亦云。
欠主动，坐享其成。
不专心，易受干扰。
2 解决策略
针对这些问题我们可以采取以下措施来解决问题：
(1)做到科学分组，确定组长。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
(2)对学生进行必要的思想品德教育。首先教育学生学会尊重别人，多为他人、集体着想，要有自我牺牲的精神，教育弱势群体中的学生要有信心，不自卑，要主动参与学习。
(3)精心设计难度适宜的问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。
四、结论
合作学习使教师快速成长起来，拉近了师生间的距离；合作学习激励学生发挥出自己最高的水平，增进了同学问的感情交流，改善了人际关系。但合作学习也有它的局限性，不过在不断的探索和实践中，相信我们一线英语教师能更好的驾驭“合作学习”这“近十几年来最重要和最有成效的教学改革”，使现代化的英语教学发出奇光异彩。
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