摘 要：PEP教材囊括了诸多方面的阅读材料，为英语阅读教学的开展提供了丰富的阅读资源。英语教师要善于开发文本资源，根据阅读教学的实际要求，根据PEP教材提供的资源，设计相应的问题情境，引领学生开展英语阅读，以此来提升学生的英语阅读水平，帮助学生掌握阅读要领。本文主要以PEP教材中小学六年级英语为案例，对小学英语阅读教学展开了论述。
关键字：小学英语;PEP教材;阅读教学;教学设计
一、设计交流对话式问题——培养互动意识
英语作为一门语言学科，成为重要的交流工具。只有做好语言学习，才能够进行后续的阅读、写作、交流等。因此，英语教师在开展阅读教学过程中，要注重培养学生的互动意识，根據具体的教学内容及实际需要，有针对性地设计交流对话式问题，促使学生带着问题开展阅读活动。以PEP教材六年级上册：Unit 2.Ways to go to school第5课时Read and write为例，在复习环节进行问答练习：How do you go to school/work？ 通过对话复习和巩固交通方式的表达：on foot，by bike/bus /car/taxi/subway.然后问学生：How many ways to go school can you find in the text？ Underline them.让学生带着这个问题初读文本。再例如：为了帮助学生掌握交通规则、树立交通安全意识，教师同样可以采用提问的方式引导学生：Can you go at a red light？ Can you drive the sled fast？ What must you wear on the ferry ？ 这样学生能更好地掌握Don’t go at a red light. We must stop at a red light.You must drive slowly 以及 You must wear a life jacket.因此，在小学英语高年级阅读教学中，英语教师尽可能的结合实际情况，设计出有助于增强学生互动、提升学生语言实践能力的教学设计，适当地减少判断题等设计，这对于提高阅读水平具有重要的作用。
二、设计分层阶梯式问题——培养信息采集意识
阅读信息采集意识薄弱，忽视文章重要信息采集等，都是小学英语阅读教学中面临的主要问题，并且这些问题将会影响学生的阅读效果。为了能够解决当前这一问题，保证学生的阅读质量。英语教师需要注重培养学生的信息采集能力，重视信息采集的过程。其中PEP教材中各单元都设计了Let"s talk、Let"s learn、Let"s Read 等内容，但基于当前的教学分析可知，部分教师在进行Let"s Read部分讲解时，却延续了上述两个环节的教学，过于注重语法训练、词汇记忆，并没有给予阅读足够的重视。基于此情况，英语教师可设计分层阶梯式问题，引领学生逐层理解文章，捕捉文章中关键词、语句，了解文章的中心思想，从而获取到重要的信息资源。下面以PEP教材六年级上册Unit3.My Weekend plan为案例进行教学设计分析：
（一）基本要素问题
英语作文中的基本要素与中文记叙文六要素相似，主要涉及到时间、地点、人物、事件、起因、结果。英语教师要正确把握好基本要素，为学生进行问题设计。通过对文本进行设计，促使学生带着教师预设的问题进行阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，感知整篇文章的意蕴，了解文章的大体信息。例如：
1.Where are you going this afternoon ？
2.How are you going there ？
3.What are you going to do there ？
4.When are you going ？
5.Who are you going with ？
教师通过设计上述这些问题，让学生带着疑问去阅读文章，能够将学生带入一种情境中，并且学生可以根据这些问题，迅速地寻找到问题的回答方式以及文章表述的要点、学习的重点。
（二）段意式问题
通常主要是指文章的段落大意。学生通过对文本进行二次阅读，概括段落大意，不仅对学生阅读有帮助，而且还会提高学生的写作能力。例如Read and write 部分：
1.What is the traditional festival tomorrow ？
2.What are Wu Yifan’s family going to do ？
3.What is Wu Yifan’s aunt going to do ？
4.What will Grandma do ？
5.Who is going to read a poem ？
（三）细节性问题
所谓的细节性问题主要体现在精读环节，教师可根据文本中的细小关键字、词、句子，结合英语阅读教学的实际情况，有针对性地设计细节性问题，提升学生捕捉信息的能力。在PEP教材六年级上册：Unit 2 Ways to go to school第5课时Read and write一课中，在精读环节可以设置以下问题：How do the children go to school in Alaska？ Why？ How do the children go to school in Papa Westray，Scotland ？ Why did they go to school by plane in 2008 ？ 这些问题可以用课件呈现出来，在检查答案的过程中帮助学生理解学说新的交通方式by sled，by ferry以及地名。同一个问题可以多让几位同学回答，顺序可以从优等生到中等生再到后进生。这样不仅可以面向全体同学，还可以帮助全体学生掌握文本中关键的单词和句子。教师通过设计出相应的问题，帮助学生进行对话训练，不仅可以增强学生的口语表达能力，而且帮助学生理解文本，提高阅读理解能力。只有学生当前这种能力得到提升，才能够培养学生深入研究细节的能力，进而对文章进行深层次理解，达到英语阅读教学的目的。
三、设计文化辨析性问题
英语教师在开展阅读教学时，要注重培养学生的跨文化意识。尤其在PEP教材中，存在诸多方面与西方有关的篇目，并且涉及到相关的文化知识，教师可以充分运用当前这些内容，使其与本国的文化形成分析对比，以此来激发学生的跨文化意识，培养学生的文化辨析性问题。与此同时，英语教师可以设计文化辨析性问题，促使学生带着这样的问题进行阅读，然后运用英语将其表达出来，长此以往必然会帮助学生养成这种能力。
结束语：
综上所述，英语阅读教学作为小学英语的重要组成部分，学生阅读能力能否得到提升，不仅关系到学生的写作水平的提升，而且影响着学生的英语成绩。因此，英语教师要给予阅读教学足够的重视，并有针对性地设计相应的问题，为学生创设教学情境，注重培养学生的阅读意识，提高其阅读能力，这对于学生英语成绩的总体提升具有重要的作用。
参考文献：
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