难、问题和亮点，幼儿通过记录单能更清晰地说出自己的感悟和问题，抛出的问题，班里的幼儿一起来讨论，解决。同时，我也会将游戏中值得分享的照片、视频播放给幼儿观赏，他们每次观看完照片、视频后，总会得出一些新的知识，收获一个新的篮球赛规则。在案例中，幼儿能根据记录时的所思所得在集体面前进行分享，不仅梳理了游戏遇到的难题和困惑，还进一步推进了游戏的开展。
一、关注德智体美劳，促进全面发展
旧做法：以往教师关注的更多是幼儿的德、智、体、美，忽视劳动教育的开展。
新思路：重视劳动教育，提升幼儿劳动技能，引导幼儿养成良好的劳动习惯。
陶行知生活教育的核心内容之一即以生活为中心的教育——劳动即生活,卢梭认为“劳动是社会的人不可或免的责任。”因此劳动教育也是幼儿教育的其中之一内容。
案例：在开学前几个月的观察中发现，幼儿家里大人包办代替的现象越发严重，家务活不舍得他们做，不喜当值日生，不懂得值日方法，鉴于观察，我们班开展我的值日我做主，幼儿开始尝试值日生分组，划分值日工作，互相学习值日方法等，同时结合家庭劳动劵，幼儿回家后，通过劳动劵，在家帮忙做家务。
美国育儿专家伊丽莎白在《儿童学做家务事年龄表》中说:“做家务是孩子建立自信的一种方式，能帮助他们养成良好的生活习惯。”孩子的执行能力和解决问题的能力都是在生活的点滴小事中积累的，做家务可以提高幼儿的认知能力和观察能力，还能提高幼儿的执行能力和自律能力。在案例中，教师捕捉幼儿的教育契机，生成了劳动教育课程，提高幼儿的生活质量。
传统教学更多的是教师为指导地位，幼儿只是被施教者，单边地接受知识，而现在的课程改革要求教师密切关注游戏的发展，了解幼儿的游戏需求，共同探索游戏玩法，教师要紧跟幼儿脚步给予他们游戏的支持，充分地体现了教师尊重幼儿，以幼儿为主体的教育理念，有效地促进幼儿身心健康成长。
自发生成的课程活动更多的是关注与强调个性化。在生成的活动中，给予幼儿更多的游戏空间，供他们学习、探索，实施自主生成的活动能让教师关注到每个幼儿，真正地走进幼儿，激发他们学习的内在机能，促动他们探究能力的提升，更好地促进他们身心健康的成长。
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